蓝爱丽
(广西省来宾市忻城县红渡镇渡江小学 广西 546205)
在小学语文教学中，汉语拼音教学无疑是一项基础且重要的教学内容。但随着改革开放以来，我国的教育政策便处在不断的改革与创新的过程中，在现阶段我国小学学校教学都将素质教育作为各学科教学中的主要教学理念，对小学语文汉语拼音教学也提出了更高和更为严格的要求。但观察我国各地区小学语文汉语拼音课堂教学的现状可以发现，许多教育工作者对汉语拼音教学在小学语文中的定位问题持有不同的观点与意见，导致目前小学语文中汉语拼音部分的教学水平无法得到合理和良好的保障。为此，本文将从汉语拼音教学的作用方面探讨了现今小学语文汉语拼音教学中所存在的定位问题。
一、小学语文汉语拼音教学的作用
（一）能够帮助小学生认识汉字，解决学生的字音问题
汉语被称为世界最难学的语言的原因有四，一，汉字是世界上最古老的四大文字之一，汉字距今至少有四千多年的发展历史，并且被流传至今。而由苏美尔人所创造的锲型文字、由古埃及人所创造的圣书文字以及由玛雅人所发明的玛雅文字已经逐渐成为历史遗迹。所以，可以说汉字是世界上唯一一种仍被现代人使用的古老文字；二，汉语是世上唯一一种表意文字，表意文字是一种图形符号，它可以指代一定的语言意思。如，汉字中的偏旁部首，钅，普遍便是指的是金属的意思。所以，汉字与其他表音语言不同，是世上唯一的表意文字；三，汉语知识内容较为广泛，与其他文字不同，汉语是一种包含了象形字、会意字、指事字以及形声字的语言。并且还有多音字，每个字的发音不同，所表达的意思也不同，如，泊，当读作bó时，便是指的是停泊的意思，而读作pō时，便指的是湖泊的意思。除此之外，汉字还存在特别难写的问题，写一个汉字需要多个笔画。即便是思维成熟的成年人也会出现混淆和写错的问题，对于认知水平不高的小学生来说更是难上加难；四、汉字具有四个音调，并且每个音调所表示的意思都各不相同。因此，在小学语文中教授学生基础的汉语拼音知识，能够在帮助学生学习汉字的同时，让学生掌握标准的汉字读音，激发学生的民族自豪感。
（二）能够帮助学生学习普通话
语言不仅是一种重要的交际工具，也是主要的信息载体。普及民族共通语是一个国家实现统一、民族团结以及社会进步的基础与关键。因此，在我国中普及普通话能够有效的克服我国各地区的语言隔阂，促进社会交往，对我国建设中国特色社会主义社会具有重要意义。而小学阶段是学生发展的启蒙阶段，在小学语文中对学生进行汉语拼音教学能够辅助学生学习普通话，从而为学生的未来发展与学习提供坚实的保障。
二、小学语文汉语拼音教学的定位问题
在新课程改革政策不断深入到小学教育教学中的当代，为小学语文汉语拼音教学也提出了新思路，即，先学汉字后学拼音。毋庸置疑，这种教学形式对小学语文汉语拼音教学带来了巨大冲击。但总结经验可以发现，很少有儿童是通过拼音才学会说话的，这就表明了，汉语拼音能够帮助儿童学会说话，但也仅是起到辅助作用。因此，当代小学语文教师在实际的教学过程中要对汉语拼音重新定位。
（一）汉语拼音超过一年级小学生的思维发展水平
大部分小学学校会将汉语拼音教学设置在小学一年级教学阶段，大多数一年级小学生的年龄普遍为7-8周岁。根据瑞士教学学家让·皮亚杰所提出的“认知发展理论”可以发现，小学一年级学生处于具体运算阶段的初期，虽然他们在一定程度上形成了一定的思维逻辑性的体系，但在学习汉语拼音这种抽象符号时，学生普遍会出现无法理解、无法记忆的问题，极大的打压了学生的自信心，导致学生会产生畏难心理，从而严重影响了小学语文的教学效果和学生的学习效率。因此，小学学校可以将汉语拼音课程设置在小学二、三年级，先让小学一年级学生学习汉字，认识汉字的来源，了解我国汉字的发展历史和汉语文化，培养学生学习汉语的兴趣，提高学生的识字速度。
（二）将读音作为学习普通话的唯一途径
并不是只掌握基本的读音就可以学好普通话，在学习普通话的过程中还有语调、语速、方言以及俚语等因素的影响。因此，想要学好普通话，“学”仅能起到微小的作用，“习”的作用更为重要。在生活中，我们也可以发现，有许多外国留学生在中国生活与学习的时间越长，他们的普通话即便是没有经过专业的汉语拼音的学习，也会越来越标准。所以，在小学语文教学中，教师要注重为学生营造一个标准的普通话交流环境，不要将读音与汉语拼音作为教授学生普通话的唯一途径，要让学生在环境的影响下，逐渐掌握标准的普通话。
（三）先学习汉字会加剧学生的学习负担
大多数小学生的思维都是形象思维，并且在学生入学前，在幼儿园学前阶段和日常生活中便积累了一定的语言和字形知识储量。如，“门”这个象形字，学生在日常生活中和在幼儿园学习的过程中，通过观察门的形状，对比汉字“门”这个字，再加上“门”是生活中的常用词，学生在潜移默化中便会对“门”这个字读音和字形形成基本的认知。但当小学语文教师在教授学生“mēn”拼音时，学生便会出现发音混淆的情况。因此，先学习汉语后学习拼音会加剧学生的学习负担的这个观念是不正确，反而先学习拼音才会加剧学生的学习负担和学习压力。所以，小学语文教师在教授二年级以上学生学习汉语拼音时，不妨先了解学生对汉字的基本掌握情况，将汉语拼音作为一种辅助学生正确发音，纠正学生方言问题的教学工具，针对学生的具体问题给予正确的指导，从而进一步的强化小学语文的教学质量。
总结：
综上，小学语文教师要正视自身在汉语拼音教学中所存在的问题，并要及时的改正与调整，要将汉语拼音教学定位为一种辅助学生识字和发音的教学工具，摆脱传统拼音教学观念的束缚，使汉语拼音教学更加具有科学性和实用性，降低学生的学习难度，尊重学生的天性，从而促使学生实现全面发展。
参考文献：
1.李玉新. 浅谈小学语文教学中汉语拼音的定位问题[J]. 科教文汇(上旬刊), 2012(02):80-82.
2.高鸽. 谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2000(03):26-27.