黄静怡
涪陵区级机关幼儿园,重庆 涪陵 408000
摘要：当下社会发展对人才培养里的创新能力愈加重视，数学作为学习其他学科的基础性学科，从幼儿教育阶段就备受人们重视，数学思维的培养以成为幼儿教育重要内容。为了充分激发幼儿对数学世界的探索兴趣，幼儿园教师们借助“情境教学”的方式让数学教育和数学知识真正走进幼儿内心。本文就情境教学法在幼儿数学教学中的应用问题进行分析。
关键词：情境教学；数学教学；幼儿园；策略
情境体验式教学是以吸引幼儿关注，深化幼儿对教学内容的认识为目的，教师通过对多种道路、语言、游戏形式或多媒体的利用为幼儿创设相应课堂情境的方式，让幼儿更好的理解、记忆教学内容。
一、当前幼儿园数学活动现状分析
第一，教学活动与幼儿熟悉的生活情境脱离。幼儿各方面能力的发展都依赖于生活，数学能力也不例外，都是从现实情境中自然发展。但当前幼儿数学教学活动有些脱离生活实际，很快速的从图画表现进入到对抽象符号的认识，难以激发并让幼儿保持接触数学的兴趣。这种数学教学形式只能让幼儿习得对符号的操作能力，并不能让幼儿形成可灵活解决实际问题的数学思维。第二，数学活动中对幼儿过于放任。错误的将放任幼儿自由发挥看做彰显幼儿主体性的做法，表象看似热闹，实则大部分幼儿对学习内容还是处于一知半解的状态。尽管有丰富的材料放置于数学集体活动区域中，但自由散漫的参与形式无法促进幼儿数学思维的形成[1]。第三，数学教学评价方式不恰当。由于缺乏对幼儿个体差异化的考虑，采用统一的量化标准去要求和评价每位幼儿，另一方面教师在评价语言上或存在贫乏和组织不恰当的问题，导致数学教学活动的评价并没有起到实质性的促进作用，甚至还会挫伤幼儿的学习积极性。
二、“情境教学”在幼儿数学教学中的应用策略
（一）分解数学教学目标，细化活动开展要求
情景式数学教育的目的是让幼儿通过生活和游戏中感受事物数量关系，引导幼儿对周围环境中某些事物的数、形、空间和时间等现象产生兴趣，形成一个大致的数概念，能用简单的数学方式灵活解决蕴藏在游戏和生活中的简单问题。简单来说就是将对静态知识的关注转为动态知识，从知识的掌握到知识的构建。因此，有效应用情景教学开展数学活动的基础就是分解数学教学目标，让其匹配于幼儿学习能力和认知水平，保证幼儿对数学知识的理解。以“谁先吃好呢”活动为例，活动目标的设置可从三个方面考虑，一是故事情境的创设，引导幼儿从排序、测量和比较的视角去思考如何帮小动物解决问题；二是基于事物不同的特征进行排序，开始让幼儿了解排序的可逆性[2]；三是让幼儿对数学活动的参与有高昂的兴趣和热情，体验解决问题的成就感。这三个目标逐步引导幼儿在情境操作中解决生活中的实际问题，在让幼儿进一步了解数的性质基础上，保护了幼儿对数学学习的积极性与热情。
（二）重视课前导入环节，吸引幼儿注意力
课前导入环节的生动性能增强幼儿学习兴趣，快速吸引幼儿注意力。大量实践证明有效的课前导入法有很多，比如音乐情境导入、游戏情境导入、道具情境导入等，以“5的分解和组成”教学活动为例，教师可以用“苹果道具”向孩子们提问：“宝贝们喜欢吃苹果吗？”随后用左手拿起3个“苹果道具”，右手拿起2个“苹果道具”，以问题情境的方式导入本节课的学习内容，紧跟着问“如果现在有5个小朋友表示想吃苹果了，那么老师手里的这些苹果够不够分给他们5个人呢？”这样一来教师用生活中常见的分配情景，借助道具将其呈现出来，快速的吸引了幼儿的注意力，自然而然的让幼儿进入到了数字5的分解学习中。课前导入是影响教学效果的关键，诸如此类的导入方式还有很多，重点在于教师能否结合幼儿身心发展和成长特点进行灵活的设计。
（三） 紧贴幼儿生活，回归幼儿熟悉的环境
数学知识本就来源于生活，每个幼儿生活中都蕴藏着丰富的数学信息。为了让幼儿更好的理解和运用数学知识，幼儿数学教学的内容最好紧贴幼儿生活经验，当下最为普遍的一个具体做法就是“新瓶装旧醋”，“旧醋”指的是创设情境内容来自于幼儿熟悉的生活现象，“新瓶”指的是教师带领幼儿们从“数学化”的视角再次观察熟悉的生活事物[3]。生活情境是相比其他情境幼儿熟悉度最高、真实度最高，也是最有人情味的一种。以分类教学活动为例，让幼儿懂得“按事物不同的属性可进行多种分类”为活动的核心目的，教师不用耗费大量的精力和时间去制作教具，只需要充分挖掘幼儿熟悉的生活资源，比如将幼儿脚上不同样式的鞋子作为分类对象，逐一提出多个不同的标准，如“靴子和非靴子”、“拉链型与系鞋带型”等，让幼儿开展分组活动，还可慢慢延伸到幼儿的衣着。幼儿在这种情景下往往会主动的思考并提出更多分类标准，这就是紧贴幼儿生活，幼儿熟悉的情境（旧醋），同时也是基于全新的“数学化”视角观察生活事物的方式（新瓶），能最大程度的调动幼儿情感、促进幼儿数学思维的形成，是数学与幼儿真实生活相结合的“活学活用”的情境教学。
（四）引入多样化元素，提升课堂氛围活跃度
多样化元素的引入能让情景体验式数学教学氛围更加活跃。情景教学对元素的使用并没有规定的要求和规定，围绕教学内容合理的选择就行。以“认识1～5”小班数学活动为例，教师可以选用可爱的鸭子图片，在多媒体课件上逐一展示1张鸭子图片，2张鸭子图片……以不断推进的方式让幼儿跟着数到“5”。此外，还可以用表演的方式对数字“1～5”建立初步感知，以增强情境体验式教学氛围，播放儿歌《数鸭子》作为教学活动背景音乐，让孩子们使用“小鸭玩具”，扮做过河的小鸭子，1只、2只、3只……，跟随歌曲“门前大桥下，游过一群鸭……”在音乐的情境中以表演的方式深化对数字1～5的认知。
（五）优化提问评价策略，提高数学活动教学效果
情景式数学活动的开展过程中，教师全程都要细心的关注幼儿学习情况，要灵活的调整教学过程，而不是将大部分精力放在如何呈现情境上。有效的提问方式是深化教学活动开展水平，提升教学效果的重要条件，优化提问策略来逐步激发幼儿发散性思维，引导幼儿从多个不同的角度思考问题[4]，同样以“让谁先吃好呢”这一数学活动为例，教师首先选用猜想式提问的方式导入活动，让幼儿通过猜想对高和矮这一数学概念建立初步认知，在此基础上换用开放式提问的方式，以长颈鹿想要先吃果子正式引出关于“高和矮”的数学概念，以犀牛想要先吃果子引出“轻和重”这一数学概念。开放式提问一方面能让幼儿对数学学习的积极性和主动性充分发挥出来，另一方面又有助于明确教师引导的指向性，从而达成数学教学目标。除此以外，还有推问、插问的方式可以应用于情境式数学教学活动中，一步步引导幼儿将游戏和生活中的经验迁移到数学教学活动中，帮助幼儿快速的找到与数学学习相对应的游戏情境或生活情境，促进幼儿数学教学效果和水平的提升。
3 结语
总而言之，无论采用何种方式开展幼儿数学教学活动，都要突出幼儿在学习中的主体地位，情境体验式教学法可以为幼儿构建一个良好的数学学习情境，在轻松、自由的寓教于乐的氛围中建立对数学知识的认知，形成数学思维，同时做到全方位的从学习兴趣、方法、学习习惯和知识构建等方面有序的开展教学活动。
参考文献：
[1]成柳莺.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[J].科普童话,2018,000(005):112.
[2]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究,2018,286(10):66-68.
[3]丁月玲.在幼儿园中班数学活动中进行情境导入教学的研究[J].华夏教师,2019,000(011):54-55.
[4]王云燕.幼儿园数学教育的变革——生活情境中的数学在角色游戏中的探索与实践[J].教育(周刊),2018,000(032):P.74-75.