虢铁平
湖南省长沙市望城区向阳中学 410200
摘要：在初中阶段的数学课活动当中，课后习题是重要组成，对于促进教学优化方面所呈现的助力作用比较突出。在组织数学活动期间，教师需要认识到课后习题所具有的支撑作用，分别在课堂上的各个教学环节进行合理优化，从而保证所呈现的数学课教学环境更加符合规范，助力数学课实现高效发展。
关键词：初中数学；课后练习题；优化教学
前言：在数学课教学活动开展期间，教师需要全面认识到课后习题所具有的导向和支撑作用，在课后习题规划设计的过程中需要根据学生认知基础以及具体的教学安排，分梯度的进行课后习题设置，从而保证学生在习题参与训练期间习行为态度表现更加符合规范，也能够让学生在参与学习期间有效内化和吸收相关数学知识。
一、借助课后练习题，布置课前预习
在数学课上，预习是重点教学环节，关乎着学生自主学习意识有效培育[1]。在组织学生参与预习活动之前，教师需要加强课后习题的规范设置。让学生在习题参与训练的的过程中则可以有效地掌握相关数学内容，并在思维逻辑方面实现有效发散。
以“正数和负数”为例，在组织教学期间，则可以利用课后习题在预习环节进行合理规划，即“如果80m表示向东走，那么-60米则表示？”通过客户习题引入帮助学生设置具体的预习目标，让学生在学习中能够根据数学课相关内容探索和掌握相关的数学概念。这样能够让学生在参与学习的过程中形成良好的数学思维，并利用所学知识对具体的数学练习题进行探索。
二、借助课后练习题，巧妙设计导语
在数学授课期间，教师需要关注课后习题所具有的引导作用，在导语设计方面进行有效规范，帮助学生有效集中精力，并对课程所包含的内容进行深入探索。在初中教学阶段，“一元一次方程”是比较重要的授课内容，在组织授课期间教师需要对课后习题进行合理规划。设置问题，然后在此基础上进行课程导入[2]。帮助学生确定具体的学习目标和探索方向，围绕数学课中所包含的主要问题进行互动交流，同时也能够在导入环节培养学生形成自主学习的兴趣意识。
比如说，在围绕“一元一次方程”将课后习题有效地引入到课堂上，即“环形跑道周长400米，问跑多少周，能够完成3000米跑步任务？”在提出问题之后引导学生在课堂上进行有效互动和探究，尝试着运用不同方法对该问题进行分析 。在经过一番讨论之后，教师提出方程的思想。引导学生分析问题中所包含数据之间所存在的关系，并通过设置未知数的方式对该问题进行分析，比如说将跑的周数设置为X，并在此基础上进行算术式的合理设置，即400X=3000，合理地引出一元一次方程的概念，让学生在导入阶段能够通过对具体问题的有效解析，来掌握相关数学概念，并让学生对接下来关于一元一次方程性质和特征的探索产生较强的动力。
三、借助课后练习题，巩固课堂教学
在数学课教学组织期间，教师需要在课堂新知授课期间对具体的课堂组织形式进行创新，认识到课后习题在此方面所具有的促进功能，通过习题设置与展示为学生构建直观和真实的课堂环境，并引学生在问题分析和探索的过程中对具体的数学知识进行巩固和吸收。
比如说，“一次函数”是初中数学领域比较重要的内容，在组织授课期间教师需要关注学生对基础知识的掌握情况，为了帮助学生加强巩固与记忆，在授课期间教师需要利用课后习题对具体的教学活动进行合理规划与设计。比如说，引入习题，即“画出Y=-3X的图像。”让学生根据自身在数学课上所掌握的一次函数基础知识和与单调性有关的内容，并在此基础上设置函数图像，让学生在问题探索当中能够完成课程内容的有效内化和巩固，帮助学生加深对课程的理解。
四、借助课后练习题，拓展思维能力
在数学课授课期间，教师需要重点关注学生思维能力有效发散和拓展[3]。教师可以利用课后习题引导学生从不同角度进行分析，设置梯度问题，构建完善性的课后习题体系，让学生在接受训练的过程中在数学思维上能够获得有效发散和拓展，在对数学问题的分析和规律总结方面所具有的能力素养也能够获得显著提高。
比如说，在初中阶段的教育领域，实际问题与反比例函数是比较重要的内容，在授课期间教师可以将课后习题引入到课堂上，即“从甲地到乙地，速度为80千米每小时，到达目的地的用时为6个小时，在此信息基础上设置问题，即1、若按原路返回，分析速度与时间之间的关联。2设置约束条件，若要求在4小时内返回甲地，则速度的最低标准是多少？”通过两个问题的设置，引导学生自主进行分析和探索，发散数学思维，全面提高解决问题的能力。
结论：依前所述，在数学活动组织教学期间，教师需要关注课后习题在各个教学活动领域所具有的促进作用。借助课后习题在课前预习、导语设计、课堂教学以及思维拓展等方面进行创新与优化，从而保证所构建的数学课更加符合教学规范。
参考文献：
[1]王本仁.初中数学课练习设计的探索与实践[J].科学咨询(教育科研),2020(10):250.
[2]杨海燕.利用“例习题变式与拓展”提升学生核心素养的实践研究[J].教育观察,2020,9(15):100-101+121.
[3]刘丽娟.初中生数学解题思路的培养[J].西部素质教育,2016,2(06):114.