顾建锋
济南市长清区石麟小学 山东省 济南市 250399
摘要：目前，词汇问题的教学形式和方法多为模式化，缺乏创新性和生动性。由于教师更注重学生的批判性思维能力和理解能力，逐渐忽视了高年级词汇问题应达到的教学水平，学生解决词汇问题的能力没有达到标准。因此，教师在确保学生的批判性思维能力和理解能力得到稳步提高的同时，也应采取适当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技能，拓宽他们解决问题的思路，明确解决问题的步骤。帮助小学高年级学生提高解决问题的能力，保证高水平的教学质量。
关键词：高效课堂；小学高年级；数学应用题教学策略
小学教师要引导学生发现问题、解决问题，但前提是学生在发现问题时可以完全掌握并且理解题干的意思，题干所表达的是什么，学生应该怎样理解题干，然后解决问题，这是如何学好小学数学的问题所在。小学生在进行数学题的解答时首先一定要弄清楚题干所表达的意思，站在出题者的角度考虑问题、审视问题，最后解决问题。
1小学高年级数学应用题教学存在的问题
1.1应用题问题脱离实际
大多数的小学高年级数学应用题十分相似单调，缺乏新颖性。题目几乎都是按照某一个模板出的，只是进行了数据的改变。而且部分题目是为了出题而存在，完全脱离实际。学生的生活与学习的问题严重脱轨，学生只靠思维惯性思考问题，不深究题目的现实意义。应用题的目的在于，教会学生运用所学的知识解决生活中的问题。应用题问题脱离现实违背了教学初衷，而且还不利于学生灵活思维的培养。
1.2思考问题的角度单一
题目脱离生活实际，解题思路单一，应用题没有反映出现实意义。从而学生只会套标准答题步骤解题，缺少思考，老师教学因循守旧。最终导致学生不能从多角度对该问题提出新的解决思路，脱离实际，缺乏实践，限制了学生的思维发散，不能保证高年级数学应用题教学的质量。
1.3语言生硬死板
在形成学生自主思考问题的关键阶段，题目中的语言表达对于学生的吸引力也是至关重要的。语言生动有趣，有利于提高小学高年级学生的学习兴趣，学生对于新鲜的事物总是带有好奇心，这是引导学生自主思考问题、乐于思考问题的推动力，能够大大提高学生的学习效率。
2小学高年级数学应用题教学问题的解决对策
2.1高度认识应用题，培养解题兴趣
数学中的应用题一直都占据着数学的半壁江山，在数学的教材里所有知识点教师都讲解完后学生掌握了基础知识，教师通常都会说把书翻到课后习题那页，进行基础知识巩固。其实这里的课后习题大多数都是以应用题的形式出现的，由此可见应用题的重要性。其实数学应用题从读题到写题的过程中涉及到好多方面。从理论上看，在解题的过程中涉及到心理学的范围，学生要充分了解出题人考的是什么。除此之外，还考察学生的思维逻辑，在解题过程中解题步骤是一步一步算出来的，如果一步错就会步步错，导致最终结果也错。同时也涉及生活常识，学生在解题的过程中一些生活常识也会用到，就在考察学生生活方面的知识是否完善。从内容来看也涉及到许多方面，社会实践能力、应用题、文字分析、计算题等各类问题都融合在数学的应用题中。只有学生高度深刻地认识到应用题的重要性，掌握审题解题的技能才可以真正做好应用题。都说兴趣是学生最好的教师，当学生对学习数学产生兴趣时就不用家长和教师强制性地要求学生学习，学生自己就会主动学习。但是话说回来，怎样培养学生对数学应用题的兴趣需要教师和家长一起为孩子创造空间，培养学生的学习兴趣。因为小学生在小学阶段对事物总会产生好奇，加以引导，学生就会对数学应用题感兴趣。
所以，教师在教学生解答数学应用题的过程中可以从现实生活出发，把数学应用题应用到日常的生活中。因为学生对日常生活很熟悉，所以把数学应用题和现实生活结合很容易让学生对应用题产生兴趣。比如，在解决几何图形中角的问题、学习角的知识时教师可以应用多媒体放一个短视频，一个小孩子在路上走的时候脚踢上一个满身都是角的石头，然后走着走着衣服又被木头的一个角划破，弄的自己伤痕累累。最后短片播放完学生一定意犹未尽。这时教师一定要趁热打铁提问学生这个小孩子为什么会把自己弄的很痛，这时学生回答的一定是因为他碰到了石头的角，也碰到了木头的角。然后教师由此开始讲课，讲关于角的认识。从生活中发生在人们身边的小事开始讲起，在学生身边也会发生这样的事。应用题和生活息息相关，只要仔细观察生活处处都是应用题。应用题和生活的结合极大地提高了学生对知识的渴望，对应用题产生极大的兴趣，只要有兴趣学生审题和解题的技能也会提高。
2.2尊重学生思维分层的特点
有的学生思维反应能力较快，可以很快地作答出较难的题型，而有的学生思维反应能力较差，教师必须要让这些学生跟上“大部队”，可以采取一些不同的教学方式，在尊重学生思维分层特点的基础上，做到“有教无类”，从而让应用题不再成为他们考试的障碍和恐惧。例如：以“鸡兔同笼”为例，该题型是我国民间流传很久的一种趣题，指笼子里有鸡兔两种动物，由于这两种动物的头数都为1，而脚数却不同，所以在具体的解答过程中，要必须根据出现的足数差，推算出鸡或兔的只数。这种解题思维却让有些学生产生了不易理解的苦恼，因此在课堂上教学时要照顾不同思维的学生，有的学生思维能力较强，因此笔者告之运用假设数量关系的方法进行考量，即假设全是鸡，则有兔数＝（实际脚数-2*鸡兔总数）/（4-2）；鸡的只数＝总头数-兔子数；假设全是兔，则有鸡数＝（4*鸡兔总数-实际脚数）/（4-2），兔的只数＝总头数-鸡的只数；有的思维水平一般，因此笔者鼓励他们在解题的时候运用公式的方法进行解答，如（头数*4-实际脚数）/2＝鸡等等；而有的学生思维能力较差，因此笔者鼓励他们应用画图法进行分析，即把一个个圆圈看成兔子，下面画出四个点代表四只脚，这样通过比较脚数的差异就能算出具体有多少只兔子和鸡。总之，教师要尊重学生思维分层的差异，让每位学生都能体会到解答出应用题的成就感，避免挫伤“士气”，从而提高课堂学风。
2.3不同角度看待问题，培养求异思维
小学生的年龄不大，所以他们的认知很简单。所以，在数学应用题的审题解题中还没有很多技巧，而且一直都是用惯性思维思考问题，其实惯性思维的应用有利也有弊，利是可以把所有问题都简单化，可以在很难的应用题里找到出题人出的最重要的知识点，然后解决。但是这样的方法只是复杂应用题的一个分支，不是应用题答案的全部，弊就是一味地用惯性思维，一直都遵循正常的解题思路，不能另辟蹊径。
3结语
在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
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