龚杰
云南省曲靖市罗平县马街镇松毛明德小学,云南 曲靖 655813
摘要：由于数学具有一定的抽象性与逻辑性，使得小学生在数学学习过程中经常犯错，教学效果欠佳。小学数学知识点内部融合了各种各样的重难点知识，如果学生能够轻松解答数学应用题，说明学生基础知识扎实，活学活用的能力较强。但往往很多的小学生在解答应用题时，总会出现审题不清、知识点掌握不明、综合运用能力差等情况。但出现数学错误本身就是数学学习的必经之路，是一种普遍现象。为培养学生解决数学问题的能力，小学数学教师需要从学习习惯、学习态度、学习方法等层面着手，提升学生的数学综合学习能力。基于此，本文主要探讨了怎样提高小学生解决数学问题的能力。
关键词：小学数学；数学教学；数学问题；解题能力；有效策略
一、小学数学教学提高学生解决数学问题能力的必要性
新课程改革背景下，教师的教学以提升教学质量为目标，注重培养学生的数学解题能力，这与新课改的要求是相契合的。在现代化的教育过程中，教师需要从德智体美劳的角度培养学生的综合学习能力。数学是能够培养学生数学思维与能力的重点学科。因此，小学数学教学中，教师需要从提升学生学习能力入手，引导学生掌握更多的数学知识，进而有效提升学生的解题能力。数学知识具有较强的逻辑性以及探究性，学生在学习中常常会感到迷茫，这主要是因为很多数学教师在教学中并没有明确教学的主体，课堂中大部分时间是向学生讲述数学知识，这样学生也就难以掌握数学学习中的重点与难点内容。在这样的学习状态下，学生学习数学的积极性很容易受到打击，这既会影响学生数学学习兴趣的提升，又会让学生对数学的学习产生抵触甚至是厌恶的心理，大大降低了学生数学学习的整体效果。针对学生在数学学习中的表现，在小学数学教学中就需要注重对学生解题能力的培养，教师也不断优化教学方法，创新教学模式，让学生在解题过程中应用学习到的数学知识，实现真正意义上的学以致用，提高小学生解决数学问题的能力。
二、如何提高小学生解决数学问题的能力
（一）创设数学情境，提升学生的解题能力
教学环境直接影响学生的数学学习质量，也影响学生的数学学习效率。数学教师在培养学生的计算能力时，需要营造和谐的课堂氛围，夯实学生解题能力的基础。数学教师需要转变思维方式与教学模式，尊重学生主体地位，让学生提出自己的疑问，进而采取有针对性的解决措施，如创设相应的情境，提高学生的学习能力。比如：在讲解《万以内数的认识》时，教师可以利用古代算筹计数法导入新课，让学生明白古人在计数时面临的问题与产生的灵感，这样学生会对数字产生浓厚兴趣，并产生求知欲。再如：在讲解《混合运算》一课时，教师可以创设超市购物情境：小张有80元零花钱，买书花了52元，剩下的钱刚好可以买4只钢笔，请问一支钢笔多少元钱？学生接触到熟悉情境就会主动思考，并很快列出算式：(元)，(元)。
这时教师提出列综合算式的方法，从而顺利引入小括号的使用方法：(元)。这样学生可以快速掌握小括号的使用方法。所以，课堂上创设学生熟知的生活情境，能加快学生对算理的理解，提升数学教学的效率。
(二)有效运用图标教学策略，教会学生解题方法
根据一系列的研究可以发现，小学生的感知是有一定的规律的，通常都是先从动作感知、逐步到了解图形的表现知识、形成内在的概念、最后形成一种规律。由此可见，在应用题的解答过程中如果教师能够借助图形的方式则可以更好地帮助学生们去解答题目。为了提高小学生的应用题解答能力，教师可以在对应用题进行讲解时，辅助一些图形的分解，帮助学生将抽象的知识变得更加的具体，提高小学生问题解决的能力。例如加减法的实际应用时，很多学生无法理解，a比b多几个这类题目的解法，教师就可以采用图形结合的方式，帮助学生理解。比如：小红和妈妈上街一共买了8个苹果和2个菠萝，请问苹果和菠萝相比哪个多，多几个？教师可以在黑板上画出8个苹果，和2个菠萝，学生看到黑板上的图像，一目了然，最终采用(个)，计算出苹果比菠萝多6个这样的结果。通过这种方式，可以帮助小学生理解一些较为简单的抽象题目，逐步提高小学生数学应用题的解题能力。
（三）拓展学生数学解题思维
在小学数学习题解答中，若学生的数学思维不灵活，则无法运用自身所掌握的数学知识和解题经验制定准确的解题思路，又或者出现思维不严谨，以点代面，形成错误的解题步骤。所以，教师要加强学生数学思维的拓展，保证其思考问题的全面性，形成举一反三的能力，并通过数学应用题的讲解，培养学生思维的严谨性。比如：在教学《等腰三角形》相关知识点时，教师可为学生设计“已知一个等腰三角形的内角为30°，问其他两个内角的度数”的数学习题，培养学生思考问题的全面性。学生在上述习题的解答中，往往会受到惯性思维的影响，将已知内角当作等腰三角形的底角，进而得出其内角分别为30°、30°、120°的结论，出现解题思维片面性的问题。教师引导学生再次仔细阅读题干，分析‘内角”的含义，拓展学生的数学思维，考虑已知内角为顶角的情况，运用等腰三角形的性质，逐步完成全面性解答。然后，教师为学生设计类似的数学习题，一方面为学生提供演练的途径，另一方面促进学生举一反三能力的培养。除此之外，教师从现实生活的角度为学生设计数学应用题，进一步推动学生数学解题思维的发展。已知班级中有22位女生，28位男生，分为5组表演节目，现今有5位学生因病假无法参与表演，问每一个表演小组有多少位学生?教师以模拟示范的方式向学生展示整个应用题的内容，帮助学生列出正确的计算式子，促进学生数学逻辑思维能力的培养。
三、结语
综上所述，解决数学问题是数学学科知识学习过程中的必然活动，学生的解题能力是决定学科教学效率的关键。教师在小学数学教学活动中需要重视学生的解题能力培养，为课堂教学效率的提高奠定基础。培养学生解题能力的过程，也是拓展和发展学生解题思维的过程。由于学生学习基础及能力等方面的差异，分析问题也存在多个主观角度，如何在教学过程中实现培养学生解题能力的教育目的，是亟待小学数学教育工作者研讨的课题。
参考文献：
[1]唐玉梅.浅谈小学数学教学中转化思想的渗透与运用[J].数学教研，2018（22）：117.