梁晓琴
云南省曲靖市罗平县马街镇中心幼儿园,云南 曲靖 655813
摘要：从小班幼儿的早期阅读兴趣培养到大班幼儿自主阅读行为习惯的养成，需要家庭、幼儿园和整个社会的积极影响与带动。通过一段时间的积累，幼儿会养成自主阅读的习惯，不断加深对阅读内容的理解，通过引导将文字信息转化成实践，从而鼓励幼儿进行自我深度阅读，不断提升阅读和表达能力。本文就大班幼儿的自主阅读行为进行了简要探究。
关键词：幼儿园；大班幼儿；自主阅读；行为探究
阅读是一种终身教育的好方法和手段，培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿喜欢读书，是教师献给幼儿的最好礼物。因此，在日常教学中，教师应积极开展阅读活动，贴近幼儿的兴趣爱好，让幼儿对阅读产生更加浓厚的兴趣，并且在阅读过程中懂得中国的传统文化，不断提高幼儿的听、读及语言表达能力，从而使阅读成为幼儿成长道路上的好伙伴，为将来成为更加优秀的人才打下坚实的基础。
一、关于幼儿自主阅读的概要分析
（一）幼儿自主阅读的内涵
行为主要是指人做出的可以被观察到的外显活动，随着社会学和心理学的研究不断深入，也有学者将人的心理活动或者可以感受到的心理变化，扩充到行为之中。因此，幼儿自主阅读行为是指可以通过观察看到的幼儿阅读活动时的行为，包括幼儿在与他人讲述阅读内容、对阅读内容进行评价或者因阅读引发不同疑问的复杂过程，这些外化的表现都可以被看作是幼儿的自主阅读行为。
（二）幼儿自主阅读行为的意义
1.增强幼儿的想象力和创造力
很多家庭在幼儿一出生就准备好了黑白视图卡和彩色视图卡，证明家长对幼儿身心发展越来越重视，也有越来越多的家庭希望幼儿养成自主阅读的习惯。有科学的理论显示，文字图案和色彩可以激活幼儿大脑中枢的发育，从而有利于幼儿的智力提升；而且在《刻意练习》一书中，提到了关于后天练习的重要性，幼儿一旦养成良好的自主阅读习惯，就会利用阅读提升思维想象力和创造力。幼儿的思维好像一张白纸，打上什么样标签和符号，幼儿的脑中就会产生什么样的烙印，所以激发幼儿的创造力和想象力需要阅读找到更多灵感。
2.增强幼儿的色彩感知能力
通过对大量幼儿早期阅读书籍的翻阅笔者发现，与幼儿阅读相关的书籍色彩感丰富，幼儿大脑的开发和激活离不开对不同色彩的认知，幼儿开始自主阅读，色彩感知能力会开始提升。市面上也出现了越来越多关于培养幼儿色彩感知力的相关资料，包括立体书、卡通书和大量的绘本，这些辅助书籍和工具的出现都证明了幼儿阅读对于色彩培养的作用，幼儿会在这些辅助书籍和工具的带动下识别更多的颜色，通过对颜色的感知，幼儿开始有意识选择自己熟悉的颜色的衣服、鞋子和玩具等物品。在不断地训练中提升幼儿对于色彩的敏感度，提升自我创造能力，带动思维的不断变化和成长。
二、幼儿园大班幼儿的自主阅读行为探究
（一）选择合适的幼儿读本素材
幼儿对于自己感兴趣的内容总是有着很高的探索欲望，非常喜欢自己熟悉、喜爱的书籍，并且喜欢色彩丰富、内容简单、角色可爱的书籍。因此在选择图书的时候，教师应从幼儿的兴趣爱好出发，贴合实际情况，激发幼儿阅读的兴趣，从而向着阅读迈出自己坚实的步伐。例如，在日常教学中，通过对幼儿的观察，笔者发现幼儿非常喜欢与动画片联系比较紧密的图书，也非常喜欢图画比较多的绘本。因此在刚开始进行阅读引导的时候，笔者为幼儿提供了《小猪佩奇》的绘本，幼儿表示出强烈的兴趣。对于他们来说，佩奇的故事他们非常熟悉，故事中的人物他们都非常了解，虽然他们并不认识绘本中的文字，但是也能够基本掌握绘本中的内容。当幼儿发现，阅读也可以像看动画片一样有趣，动画片里的人物在绘本中依然鲜活时，幼儿在阅读的过程中就会非常开心，同时还会和同伴交流。通过选择幼儿喜欢的图书，让幼儿以更加愉悦、积极的状态进入到阅读中，并长期保持积极活跃的阅读状态，才能为后期阅读教学的开展奠定良好的基础。由于幼儿的生活经验比较有限，当他们接触自己不熟悉的内容的时候，就会下意识地存在着逃避心理，不愿意主动进行了解。教师可以用趣味化的方式为幼儿介绍图书的内容，让幼儿对陌生的领域产生兴趣，去探索图书中的内容，从而帮助幼儿对图书进行理解和掌握。
（二）让幼儿带着问题阅读
各个家庭和幼儿园对于幼儿早期阅读的重视程度逐渐提高，很多家长和幼儿教师都能通过正确的方式引导幼儿进行阅读。大班幼儿的理解能力、沟通能力不断增强，对于书籍中信息的渴求程度也在不断提高，如果想要幼儿养成自主阅读的行为习惯，可以通过正确的方式引发其好奇心，家长和幼儿教师可以从书籍的主要观点、主要人物出发对幼儿进行提问，在阅读的过程中幼儿会形成自主寻找答案的意识，不易受到其他因素干扰，并且非常有助于培养其自主深度阅读的能力。在创设问题的过程中，家长和幼儿教师可以根据幼儿状态设置种类不同、难度各异的问题，让幼儿习惯在阅读过程中寻找答案，这样不仅有利于提升幼儿的综合阅读能力，同时也有助于幼儿增强记忆力，提升智力。
（三）鼓励幼儿进行分享和讨论
部分大班幼儿受家庭、幼儿园和全社会阅读氛围的影响，对阅读并不排斥，在安静的空间内，幼儿也更希望通过阅读获得更多的乐趣。但是，无论是家长还是幼儿园教师都应该注重启发幼儿良好表述阅读内容的能力。在家庭中通过亲子互动活动让幼儿将看到的书籍内容进行复述；在幼儿园中幼儿教师更应该关注幼儿的阅读状态，尤其是当他们进入深度自主阅读时，要进行适当引导，例如，“你刚刚在书中看到了什么内容，那么认真？老师真的很好奇。”用疑问式语句让幼儿讲述内容并且激发其表达观点的欲望，并且通过科学、合理的评价，让幼儿不断学习新的内容。
三、结语
综上所述，阅读，是人们获取信息和知识的主要方式及手段。大班幼儿在经历早期阅读后，开始逐渐产生自主阅读的意识，其注意力逐渐增强，当大班幼儿碰到自身感兴趣的阅读内容时，其专注力还会不断提升，有助于阅读习惯的培养，无论是状态还是思维也更容易向深度阅读发展。
参考文献：
[1]周鸣.课程游戏化理念下的幼儿自主阅读[J].基础教育研究，2020(02).
[2]李林.幼儿自主阅读能力的培养与环境创设[J].科学咨询（教育科研）,2019(23).