李亚琼
四川省南部县柳林幼儿园 637300
摘要：数学是一门抽象且非常有逻辑的学科，传统的教育方式不能激发幼儿学习的兴趣。《纲要》中指出，幼儿阶段在数学学习的任务，是要让幼儿从熟悉的生活中体会到数量关系和感受数学学习的成就感。所以幼儿的数学教育要贴近幼儿的现实生活，在实现数学教育和生活结合的基础上，从而激发幼儿学习数学的兴趣。本文分别从创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣、教学材料的要生活化以及在日常生活中渗透数学教育等方面，探讨了幼儿数学教育生活化的有效对策。
关键词：数学教育；生活化；对策
一、创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣
可以在主题活动下，营造生活化的情景进行数学教育活动。主题活动相对和幼儿的日常生活非常接近，幼儿教师可以把不同年龄阶段的数学学习和主题活动紧密的结合，在营造出和幼儿日常生活类似数学情景的基础上，从而一定程度上把数学发展融入在幼儿活动中。比如在组织“苹果和橘子”的主题活动时，可以借助分水果的实践操作，去培养幼儿良好的分类意识；针对幼儿认识数字和理解数字等教学要求，可以和“我爱我家”的活动进行结合，借助我家的家庭成员、我家的门牌号和号码等幼儿非常熟悉的生活内容，去调动幼儿学习数学的热情和积极性。比如让幼儿列举下家里有多少房间，说出爸爸妈妈的身高和出生日期，报出家人的手机号码等。可以通过点数对应、声音与数字对应的手段，指引幼儿去感受、体会和理解数字的具体含义。在开展的“母亲节献爱心”主题活动中，可以让幼儿列举出妈妈喜欢的物品，去为妈妈购买母亲节礼物并且计算需要的金额，这一方面能够让幼儿熟练的掌握加减法的内容，另一方面还能在创设的生活情境中强化学生对统计知识的理解。总而言之，结合主题活动进行数学教育，可以在幼儿教师所营造的生活情境中，让幼儿有计划的学习和理解数学，还能够让幼儿体会和积累生活经验。
二、教学材料的要生活化
不只要在教学内容上靠近幼儿的日常生活，教师还要准备合适的教学材料让幼儿进行操作，数学活动的开展要发挥材料的作用。在幼儿的很多活动中，有的教师会应用苹果、小鸟等教学材料，提问学生，我手里有两个苹果，如果再拿两个，则有几个苹果？树上一共有三只鸟，又飞过来一只，现在有几只鸟？在借助苹果等形象教学材料的引导下，幼儿就很容易理解数学知识，而材料的选取不需要多么的精密，要针对幼儿在生活中比较熟悉的材料，也可以让幼儿从生活中收集作为教学材料，这样不仅能够让幼儿明白数学和生活的紧密联系，而且幼儿操作起来也会更加的容易。比如在对幼儿进行几何形体的教育时，可以通过课本、塑料盒和皮球等，让幼儿充分的认识正方体、长方体等常见的形体；在开展认识各种形状物体的活动中，可以让幼儿从家中收集不同形状的物体，在幼儿园让他们展示物体并且进行交流。另外在学习分类和数量关系，可以利用玩具、瓶盖和餐具等。毋庸置疑生活材料的运用能够促进数学活动的展开，教师要把握具体的教学内容去挑选生活化的材料，激发幼儿学习数学的兴趣和欲望。
三、在日常生活中渗透数学教育
首先是可以在一日生活中开展数学教育。《纲要》中明确的提出，教育的内容要全面的根据幼儿阶段的认知水平和学习规律，要把不同领域中的内容进行有效的渗透和结合，要致力于赋予教育一定的游戏化和生活化。毋庸置疑日常生活中是进行数学教育至关重要的渠道，而一日生活中也有非常多数学学习的机会。比如每天在来到幼儿园时可以让幼儿记下天气日志，让幼儿了解年月日的具体顺序，知道每天分别是何年何月何日；同时还可以在上课、吃饭、休息时给幼儿时间上的概念，让幼儿去观察钟表，长此以往，幼儿在无形之中就能够具备时间概念；在户外活动时，可以带领幼儿去查看幼儿园中的几何物体，去发现不同粗细程度的树，从而一定程度上培养幼儿形体和量的概念；在进行玩具的收拾时，可以让幼儿对同一类的玩具进行标记，算出其总的数量。显而易见，在一日生活中有意识的进行数学教育，不仅有利于幼儿获取数学经验，而且也能强化幼儿对数学问题的认识。
其次是可以将数学教育拓展到家庭生活中。相关研究结果表明，数学能力突出的幼儿其家庭中有着浓厚的数学气氛，家庭中的父母通常有习惯用计算器、涂改日历以及和孩子谈论数字有关的问题。所以教师要激发家庭中的亲人对幼儿进行数学教育的积极性，可以在家长会上讲解进行数学教育的手段和方式，激励家长充分的利用家庭中数学教育的时机和资源。比如可以给幼儿准备一些数学玩具，如计算器和图形拼版，可以设计需要数学知识才能解决的问题，比如去商店买日用品时让幼儿帮忙计算，还可以在吃饭时让幼儿计算需要使用的餐具。
四、结语
数学是一门抽象且非常有逻辑的学科，传统的教育方式不能激发幼儿学习的兴趣。《纲要》中指出，幼儿阶段在数学学习的任务，是要让幼儿从熟悉的生活中体会到数量关系和感受数学学习的成就感。所以幼儿的数学教育要贴近幼儿的现实生活，在实现数学教育和生活结合的基础上，从而激发幼儿学习数学的兴趣。首先幼儿教师要结合主题活动进行数学教育，在所营造的生活情境中，让幼儿有计划的学习和理解数学，还能够让幼儿体会和积累生活经验；其次不只要在教学内容上靠近幼儿的日常生活，教师还要准备合适的教学材料让幼儿进行操作，数学活动的开展要发挥材料的作用；然后还要根据幼儿阶段的认知水平和学习规律，要把不同领域中的内容进行有效的渗透和结合，要致力于赋予教育一定的游戏化和生活化。
参考文献
[1]赵彩虹.生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,(10):200.
[2]蒋桂珍.在情境教育背景下如何开展生活化的幼儿数学教育活动[J].新课程,2020,(30):186.
[3]李敏.幼儿园数学教育课程生活化的“破”与“立”[J].考试周刊,2020,(65):58-59.