苏彬
邵东市火厂坪镇朱子山小学 422800
摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，小学生的身心健康发展受到教育界的高度关注。因此，小学学科教师必须高度注重课堂教学对于学生心理健康的策略影响，在课堂教学中施加教育心理学理论指导。尤其是在展开小学数学等逻辑性严密、抽象性较强的学科教学时，相应教师更有必要注重教育心理学干预，开展以兴趣为导向的课程教学，确保小学生在相对轻松愉悦的课堂教学氛围内健康成长。
关键词：教育心理学；小学数学；课堂教学；应用策略
引言：近几年来，小学生所承受的课业压力和心理压力有所增加，被曝出的小学生心理健康问题层出不穷。面对这一问题，小学数学教师必须发挥自身引导作用，通过对教育心理学理论和课堂教学内容的融合为学生带来更加优良的教学体验，促使学生在轻松的学习环境中对学科产生兴趣，避免学生出现厌学心理等负面情绪，从而推动学生身心健康发展，为学生的人生发展奠基。
一、创设趣味教学评价
良好的学习氛围对于学生的学科学习以及成长进步具有积极作用，根据教育心理学的基本理论，小学阶段的学生普遍具有爱玩儿的心理，对于新奇事物具有较强的探索欲，而面对他们所认为的枯燥乏味的内容，却很难长时间保持注意力。所以，教师应该认识到这一特征是学生身心发展的正常表现，而不要因为学生爱玩就予以学生批评。具体来说，教师在课堂教学中应尝试积极转变教学理念，为学生营造活泼有趣的教学氛围，用生动形象的课堂教学内容来吸引学生的注意力，从而将学生爱玩的心理转化为其对于数学学科的热爱。比如说，教师在课堂教学中，不妨尝试为学生设置故事化情境、游戏化情境，鼓励学生在听故事、玩游戏的过程中学习数学知识，在收获知识的同时收获乐趣。比如说，在为学生讲解《简单的小数加减法》运算的相关知识时，教师完全可以鼓励学生结合他们已有的经验模仿文具店顾客和售货员交流的情景，为每一种文具进行定价，鼓励学生完成采购任务并计算文具价格，通过这样的互动方式，绝大多数参与活动的学生都能亲自感受到欢乐的游戏氛围，从而对加减法应用问题产生更深刻的领悟，加强数学知识和生活应用的联系，这对于学生学科素养的综合发展至关重要。
二、重视问题导入
对于小学阶段的学生来说，其正处于社会性认知和自我意识飞速发展的黄金时期，他们对于周围的新奇事物总是有十万个为什么，具有较强的质疑意识和求知欲望。所以，教师在课堂教学中应充分利用学生的质疑意识和求知欲，重视学生所问出的每一个为什么，从而引导学生对他们所学的知识内容展开探究，帮助学生理顺数学逻辑思路，拓宽学生的逻辑思维。比如说，在为学生讲解“比大小”的相关知识时，教师可以借助多媒体课件进行问题导入，先为学生出示一张“老鼠和大象”的图片，鼓励学生对比两种动物视觉上的大小。此后，教师可以为学生设置一个比较简单的故事情境“小明和小红在分水果，其中有5个苹果、三个橘子以及一个火龙果，哪一种水果最多？哪一种水果最少？同学们可以按照由少到多对其进行排序吗？”由于小学生的基础知识相对较为薄弱，所以教师可以为学生预留出几分钟的时间供学生合作探讨，并随机邀请一名学生作答。
在这一过程中，教师要给予学生充分的正面激励，从而以此为契机正式进入“比大小”的课程教学，确保学生始终保持充沛的热情，引发学生对知识内容的思考。
三、建立合作学习小组
虽然小学生的各项意识均处于飞速发展的阶段，但是不可否认，学生并未形成相对成熟的自我意识，其对于事物的认知往往更加单纯。所以，教师在组织开展教学活动之前，应该对学生的真实喜好展开深入调研，尽可能以学生的兴趣偏好为切入点，迅速激发学生的学习热情和探究兴趣。比如说，虽然对于高年级的学生来说，加减乘除运算都不在话下，但是对于低年级的学生来说，他们可能连运算符号的认识都需要一定时间。所以，教师应尊重学生成长和发展的客观规律，在课堂教学中，将学生分成若干个兴趣小组，并展开任务驱动教学。在引导学生学习简单的加减法知识时，教师不妨尝试为学生布置一些简单的运算题，如“小明的妈妈做蛋糕时在蛋糕上先装饰了两朵粉色的花，又装饰了三朵黄色的花，那么请问蛋糕上一共有几朵花？”“小明去文具店买了三支铅笔，一只钢笔，请问小明一共买了几支笔”，鼓励学生分别运用所学的知识得出答案，并亲自动手进行演算。当学生完成探究任务后，教师可以鼓励学生举手示意，并按照举手的顺序分别阐述其解题方法和最终结果，为表现突出的小组和个人奖励小红花，激发学生积极学习的热情。
四、帮助学生树立自信
在小学数学课程教学过程中，有很大一部分学生由于性格内向而不敢举手发言 在课下也很少就不会的问题与教师和同学展开探讨。长此以往，这部分学生可能会因为无法跟上课程进度而自暴自弃，最终对学科学习产生厌倦心理。针对这一问题，教师应该和学生将心比心，近距离的去倾听并感悟学生的内心想法，鼓励学生尽情的将自己的情绪宣泄出来，避免让学生感到孤独。与此同时，数学学科的学习是一个循序渐进的过程，教师首先要鼓励学生鼓起战胜困难的勇气，先从基础出发对简单的数学问题进行分析，再逐渐去攻克一些比较抽象的数学难题，从而循序渐进的帮助学生树立起数学学科学习的自信心，调整学生学习的行为习惯，根除学生的自卑心理。除此以外，小学数学教师要注意在课程教学中对学生展开激励性评价，确保每一名学生都能够在数学学科学习中有所收获、有所成就。
五、结束语
综上所述，从教育心理学的角度来看待小学数学教学活动，要求教师必须对学生的知识学习和思维拓展规律形成正确的认识，结合学生学习和成长的内在需求对课程内容进行深入剖析，从而突破学生对数学学科的抵触心理，在循序渐进的进步中树立起学习数学学科的信心，培养学生数学学科核心素养。
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