马少青
甘肃省临夏市志成中学 731100
摘要：目前我国初高中化学在教材和知识点上有着较大的差距，也与现行的教学大纲有所不同。初中教师需要了解高中学生所学的教材内容，高中教师也同样了解初中教材所教学的内容，但如何将初高中花式知识点连接在一起却是让教师都感觉困难一点，学生在学习思维上的难以转变成为高中化学教学难以进行的症结所在。本文主要以理论课教学为例，研究如何将初高中化学知识点进行链接。本文仅以此帮助初高中教师在今后更好的实施教学。
关键词：初高中化学；知识点链接；教学设计；教学实践
教育的改革现在进行到初中阶段，但是高中尚且是个未开发的领域，在教材和方法上仍然存在着激烈的矛盾，使初中和高中的化学知识无法做到衔接，教学方法上也不能有效的进行结合，如何将初中和高中的化学知识点进行衔接是目前初高中教师格外在意的一点。因为只有做好知识点的衔接，才能让学生的学习效率有更好地提高；才能让高中的教学质量有效地提升；才能帮助学生更快更好地发展。
一、初高中化学知识点衔接问题分析
（一）初高中教材内容上的断层和差异
初中和高中的教材之间存在严重的差异性，所学的内容有一定的不同。比如：初中的化学注重定性知识的分析，而高中的化学除一些定性知识的分析外，还增加许多以化学知识为主的抽象理论构建，需要学生化学模型化的构建。
初中和高中教材中的内容也出现严重的断层情况，让初中学生所学的知识点无法与高中所教的知识点进行衔接。比如：初中对二氧化硫、二氧化氮性质的学习和研究仅到大气层污染方面，但是等到高中时就变成氧化性、还原性、漂白性等难度较高的层面。初中教材将化学知识的难点删减去除，降低学生在初中化学阶段学习的难度，但同时也造成学生在高中阶段化学知识学习的苦难[1]。
例如：高中化学所学的“甲烷”，在初中的教材中，学生所学习的甲烷知识作为天然气的一部分，是一种可燃烧放热物体。但是在高中，学生需要学习甲烷的性质和结构，甲烷也不单是可燃烧放热的物体，而是变成有机物。在甲烷的学习上，初中所教的内容较低，而高中的学习内容程度较高，导致学生在甲烷的学习过程中出现中间断层，无法更好的从结构性质方面吧理解甲烷，无法建立对有机物的学习思维和方式，造成学生早今后的学习过程中出现更多难题。
（二）初高中学生学习模式和心理变化的差异
学生在初中阶段的化学学习中很多知识点是死记硬背的东西，比如：初中化学的元素周期表和化学方程式。但是高中阶段的化学学习则是需要学生能对化学具有较高的理解能力，将化学知识理解之后在进行运用，强行记忆只会导致学生对化学知识学习的片面和笼统。
初中的学生心智处在半成熟阶段，而高中生的心智已经逐渐接近成年人，因此在初中生步入高中阶段时，会有强烈的不适感，需要较长时间的过渡期。高中生对事物的观察的感悟都有着较高的理解，思维逻辑也逐渐地完善，有自己的是非观和价值观。所以在高中的化学教学阶段，可以更加注重学生思维能力的完善，让学生经常动脑思考，将理想化经过实践变为具体化，逐渐建立化学的思维[2]。
二、如何有效将初高中化学知识点进行衔接
（一）教材改革，从教学内容上进行知识点的连接
作为一名合格的高中教师，深入透彻的研究教材和理解教材是教学开始前必须要做到的重点任务。
初高中的化学知识点联系并不密切，所以要求高中的化学教师在高一的课程中，尽可能的融入初中的化学知识，让学生有基础理解的同时进行更深层次的教学。比如：氧化还原反应的教学，在初中阶段的知识点较少，但这又是高中阶段化学学习的重点，所以就要求教师在教学过程中先梳理学生初中学习过的基础知识，并帮助学生加深基础知识，随后进在基础知识之上进行教学，让学生深层次了解氧化还原反应的理论基础[3]。
案例：在乙醇的教学过程中，教师在课前先让学生预习初中学习的关于乙醇的知识内容，然后进行试验，让学生观察实验中的现象，总结乙醇所具有的特性和实验发生变化的原理，有效地将初中学习过的知识与新知识有机结合，并加强掌握。随后又通过多媒体展示初中教材中的图片--食用醋，并让学生总结食用醋是强酸还是弱酸，通过学生熟悉的图片和知识导入，并与新知识进行融合。通过乙醇和乙酸的化学实验，让学生具有实践探究的学习精神，培养学生的学习兴趣，让学生更加热爱化学知识的学习。
（二）注重心理变化，改变教育教学手段
面对初中刚刚步入高中的学生，教师应当根据学生心理的特点，适当地进行教学手法上的调整，让学生能平稳的度过心理上的转变期和环境上的适应期。高中的学生虽然有一定的基础，但是可以从本质上说，高中的学生才是真正开始接触化学，而此时又是学生的过渡期，所以很容易对以往的学习产生怀疑，教师应当在这个时期用学生适应的教学方法全去改变学生的学习习惯，尽可能让学生重建对化学知识学习的信心，帮助学生在课堂上做好笔记，利用休息时间对课堂笔记进行整理和记忆，并对自己所做错的题目进行反思，用良好的教育教学手段让学生在高中化学学习的阶段里将初中的知识灵活运用，做到知识点的无缝衔接[4]。
三、以理论知识为例进行实践
案例1：王老师在针对金属化学性质知识点断层的衔接教学中，首先通过多媒体展示三张初中化学教材中的图片，分别为镁条与稀盐酸的化学反应，铜条与硝酸银溶液的化学反应、铝条与硫酸铜溶液的化学反应。通过让学生观察图片，王老师让学生回忆学习过的方程式以及金属的性质，并让学生背诵初中学习的金属活跃表。王老师这样的设计让学生回顾初中化学知识的同时巩固记忆的加深，以此为铺垫进行教学，让学生能快速适应高中化学的课堂模式[5]。
案例2：张老师在硫和氮的氧化物教学过程中，首先提出疑问“NO2是如何造成空气污染的？”以此来让学生回忆初中学习过的SO2和NO2并与新知识进行融合，开始展开教学。在教学过程中，张老师对学生提出一个疑问“SO2除了能变成酸雨外还可以有那些化学反应？”在学生讨论之前，张老师又在装有红色物体的试管里加入SO2气体，并让学生总结实验中出现的反应，学生通过小组的形式进行讨论，讨论的过程加深学生对化学知识的理解和掌握，通过实验将枯燥的理论知识变得生动有趣，更好的抓住学生的注意力同时又让学生更好地适应高中化学的学习模式。
结束语：初高中化学知识点的衔接应当从教材和教师两方面进行教学设计，教师应当在实际的教学过程中更注重学生接受能力和适应能力上的变化，逐渐加深知识点的教学，同时在教学中将学生学习过的知识与新知识进行融合，做到完美衔接。教师在教学过程中还应当时刻关注学生心理上的变化，做到及时发现及时疏导，避免学生对学习产生厌烦心理或者对学习产生过大的心理压力，保证学生能有健康良好的心态去面对今后的学习和生活。本文主要对如何做到初高中知识点的衔接做探究，分析问题并对问题提出相关建议，希望能对今后教师的教育与学生的学习提供帮助。
参考文献：
[1]梁仲仪.初高中化学衔接[J].学子:理论版,2017(16):38-38.
[2]王彩虹.初高中化学知识点教学衔接的教学体会[J].宁夏教育,2018(01):70-71.
[3]张坚.基于学习进阶理论的初高中化学衔接[J].中学教学参考,2018（08）：68-69 .
[4]田华.初高中化学化学衔接教学问题的思考[J].新一代:理论版,2018（17）：139-139.
[5]刘成功. 基于初高中课程内容衔接的教学设计研究--以化学实验教学为例[D]. 2016.