罗光顺
十堰市第五中学 442013
摘要：在新课程的实施过程中，提高物理课堂教学的有效性的关键是想方设法调动学生学习积极性，让学生主动参与到物理知识的学习中来，从而建立属于他们自己的知识结构，真正实现以学生为主体，教师为主导。本人在物理教学实践中进行了总结，认为从以下四个方面的实施可以提高物理课堂教学有效性。
关键词：高中物理 有效性 教学
什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。面临现在的课程改革，提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。要提高课堂教学的有效性，我认为应该从以下几点做起。
一、重视情境创设的有效性
苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”创设学习的良好情境,教育界已进行广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验.新教材 最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出,解决都是在一定的情景中展开的。因此创设适合学生进入t学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和 谐、求知殿堂的兴奋剂。例如在讲电磁感应现象时，现场演示电磁炉烧开水。在电磁炉与不锈钢锅之间放上一大张白纸，发现白纸安然无恙，水却很快就被烧开了。学生观后百思不解，兴趣陡增。
二、激发课堂学习兴趣提高课堂的有效性
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。例如在《电阻定律》的教学活动中，我们通过实验可以得出：“金属材料的电阻率随温度的升高而增高”后，有些同学可能有这样的反思：“金属材料的电阻率随温度的降低而减小。”这一变化最终会有哪些可能性？学生不难回答：一是温度为零,电阻率不为零；二是温度为零，电阻率为零；三是温度不为零,电阻率为零。最后让学生思考：这三种可能性中， 哪一种可以作为有价值的研究课题？并要求学生通过查阅有关资料了解这一课程。这样既培养了学生研究课题意识，又引入了“超导”这一有意义而又有研究性的学习领域，将研究性教学延伸到了课外，为学生创造之路点燃了火把，同时也留给学生广泛的思维空间。使学生感到物理知识学习即有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。
三、组织教学活动的有效性
有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。
形成与发展“交流一互动”式教学，改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入到学习中，在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生能做的绝对不讲，学生能分析的留给学生分析，这样才能培养他们学习的主动性。为实现互动式，交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立，自主地发现问题。通过调查，信息搜集及处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协同与共振，从而切实提高教学效率。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
四、注重个体成长，面向全体学生，实施教学的有效性
教师在教学中要全面了解学生，面向所有学生，承认并关注学生存在的差异性，发现每个学生的独特性，使每一个学生都能得到发展。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。
对一些因掉队受到冷落而学习意识消沉的学生。注意热情耐心地给他们“开小灶”，作个别辅导，让他们感受到教师对他们也是一视同仁和关爱的，并没有遗弃他们。使这一部分学生从“要我学”变成“我要学”，经常与他们谈心。了解他们学习物理的情况，进行阶段性的总结，激发他们对物理学科的学习热情，从而使这种热情成为他们学习物理的内在驱动力。
五、组织好有效的课堂练习
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。学生每学习一种新知识，必须当堂进行巩固。有效的课堂练习应具备以下几点要求：①练习的内容要有针对性、典型性；②练习的安排要有坡度、有层次；③练习的形式要多样化；④练习的对象要面向全体、因材施教。为了提高课堂教学的有效性，在进行课堂练习时，还应注意以下几点策略的使用：①作题不能只重视结果和结论，更要重视过程，要知来龙去脉，知其然还要知其所以然。学生不会做题，很多情况是对概念、规律的建立过程没有实际的体验。因此，教师的教学重点应放在如何通过实验、课件、图画等多种手段帮助学生理解物理知识上；②要求学生独立思考，平时做练习应多进行自测、自评，把学习的主动权始终交给学生，通过学生自己的思考质疑，独立地提出问题—分析问题—解决问题；③重视课本习题的教学。课本习题是为巩固学习效果而安排的作业，是巩固新授知识形成技能、技巧，培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径。
总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，我们要树立正确的观念，讲究科学的方法，不断探索，勇往直前。有效课堂是一种理念，一种教学实践模式。希望通过我们的努力可以使我的课堂变得生动、活泼而高效。让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习进步的乐园。我知道这不是一件容易做到的事，但是我相信只要有正确的理论引导，不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，就一定会向着理想的彼岸前行。
【参考文献】：
1、余文森.《有效教学十讲》 华东师范大学出版社 2009-10
2、胡明//杨国金．《物理课程标准》 华东师范大学出版社 2003-06
3、查有梁．“交流—互动”教学模式建构[J]．课程．教材．教法，20010，（4）
4、《物理 选修3-1》、《物理 选修3-2》 人民教育出版社