于焱燕
重庆市立信职业教育中心，重庆 400036
摘要：数学文化是教师培养学生数学思维、数学精神，帮助学生理解数学、掌握数学、发展数学的根本保障。教师应在提升自身数学文化素质的同时，将数学文化渗透到课堂教学的不同环节中，通过转变数学理念、转变学生的学习模式、优化数学内容，来提升学生对数学文化的理解，推动学生的全面发展。
关键词：数学文化；中职数学；课堂渗透
引言
数学学科，是教育体系的重要学科，也是生活现象的另一种表达形式。数学文化，是人们生活和数学学科所凝聚的文化现象。因此，将两者相融合是目前中职教育数学学科改革中的重要方式，也是培养学生思维品质与能力的重要方式。本文将针对于这一方式所具有的必要性、可行性与策略进行描述，希望为中职数学学科的发展带来新的活力。
1数学文化的基本内涵
对数学学科的文化内容进行解析,能够看出数学文化意蕴丰富,蕴含着丰富的内容,不同的数学文化能从不同的角度对数学教学活动的开展产生差异化的影响。一般情况下,数学文化主要涉及数学家故事、数学发展历史、数学艺术美、数学与社会联系、数学与各学科的联系以及数学与相关文化内容的联系等。在数学教学中对数学文化进行解析,可以将其看作是将数学学科教育思想作为核心的,数学思想、方法、精神和内容形成的集合体,借助数学文化的力量对教学活动进行改革创新,能显著增强中职数学教学的综合影响力,学生的数学学习和探究能力也能得到有效培养。
2数学文化在数学课堂的重要性
2.1培养学生的数学素养
数学素养，又称数学素质，属于方法论与认识论的思维形式，具有模式化、抽象化、概念化等基本特征。培养学生基本的数学素养，能够帮助学生将数学学科中的处理方法与概念结论应用到所有客观事物中，使学生更加具体、更加科学地认识物质世界，进而逐渐形成自主分析问题、解决问题的能力。而数学思维是数学素养的核心组成部分，是学生认识问题、分析问题、解决问题的重要途径。在实际的问题解决过程中，学生首先应认识问题，即强调界定概念以及问题的内在条件或机理；其次，是分析问题，探寻并掌握问题内部的逻辑关系或函数关系，并从微观认识的角度进行多元化、全局性的分析；最后是解决问题，将现有的数学概念进行广义化（具体包括混沌、周期性、非线性、泛函、随机、相关及对偶等数学概念），以此探寻有效的问题解决策略及措施。根据数学文化的定义及概念，数学文化包含数学思维及数学精神等理论体系，通过渗透并传授数学文化，能够有利于学生形成数学思维，提升数学素养，进而推动数学学科的专业化与现代化发展的进程。
2.2推动素质教育发展
数学文化能够使学生在价值观、情感态度、思维能力等层面得到显著的发展，可以有效提升学生的专业水平，促进学生的全面发展。虽然数学文化包含数学形成、演进、发展的过程，数学内在的美学特征，数学基本的思想内涵以及数学理论、方法等内容。然而，数学文化的核心是价值观念、情感态度及思维模式。因为从文化的本质来讲，文化是人类文明在社会发展过程中所有价值理念的集合，是融入社会活动、艺术工艺、节庆民俗、思想动态的意识模态。所以，从数学文化的概念层面分析，数学文化是基于数学思维、数学历史、数学美学等要素的思想模态。所以，加强渗透数学文化的力度，能够有效培养学生的数学文化意识，并从情感的角度，扭转当前数学教学内容枯燥、模式单一的弊端。
从素质教育角度来分析，素质教育关注学生的综合素质发展、个体能力成长及学生主体意识的形成。利用数学文化能够有效激发学生的主体意识，逐渐培养学生的问题分析能力、自主学习能力、勇于探索及艰苦奋斗的精神。
3数学文化融入中职数学的策略
3.1充分运用数学史，激发学习的兴趣
在中职教育中，中职生在初次接触中职数学学科时，都会结合依然的学习经历，因此几乎都不具有对数学学科正确的认识，并且由于中职数学所具有的抽象性，更是难以帮助同学产生学习的兴趣。所以在进行中职数学教学中，结合数学文化中的数学史资料，可以有效改善这一情况，吸引学生喜欢上数学知识的学习，并参与到课堂活动中，提高教学的效果。但是这一方式的实施需要具有以下两个要求。第一，教师在实施这一方式中，需要自身水平的达标。在现阶段教师的水平中，依然需要在教学水平与综合素养上进行不断的补充，才能在教学的内容上，结合适当的数学史内容进行讲解，并且结合优秀的教学水平，保证在讲解过程中，学生不会发生思维的偏离。第二，需要注重中职生对数学文化的基础建设。当其形成数学文化的基础认知后，就会形成知识的运用能力，能将知识运用到实际生活中，从而提高学习的兴趣。例如，在讲解圆周率知识时，就可以引用祖冲之的故事；讲解函数知识时，可以引用《九章算术》中的各种实际问题等等。在这一引用下，学生不仅仅对于知识的学习具有一定兴趣，并且也会简单地知道这一知识的简单运用和形成过程，从而降低学习的难度，让其产生探究的欲望，参与到数学知识的学习。
3.2采用多种教学方式，增强对数学文化的感悟
在新现阶段的中职数学教学中，教师的语言也严重影响着教学的效果，所以必须注重对数学语言表现形式的创新。因此，在教学过程可创设人文化的问题情境，从而使教学焕发更多的生机与变化，调动中职生学习的欲望，教师在进行导入过程中，运用一些语文中的文言古句或者各种科学家所经历的各种小故事，从而渲染一个轻松且具有文化底蕴的问题情境，深入课堂的学习与讲解。在教学过程中，老师也可采用更多的教学方式相结合的方式或者直接结合实际的教学情况进行方式的创新，有效将数学符号与知识内容相互结合，加深学生对数学学习的兴趣，提高学习的效果。
3.3借助数学家的故事，锻炼中职生的探索精神
在很多的中职数学教学中，更多的实践经验证明，在中职数学的课堂中，引入部分优秀且成功的数学家成功案例与其在发现生活中数学的小故事，都对引起其学习的兴趣，并产生更加对于数学更加正确的见解。因此，在中职数学教学中可采用的方式是，添加一些适当且合理的数学家研究故事，从而结合实际所讲解的内容，教师适当的进行引导，同学们根据其引导，自主的进行知识的探究，从而形成优秀的数“二项式定理”这一课堂学习中，教师就可以结合这一知识，向学生们讲解法布尔学习二次项定理的故事，讲述法布尔在初次学习中所遇到的种种困难，但是依然坚持自我，努力学习，最终克服困难。在讲解中，锻炼了同学们的自主探索能力，从而形成强大的内心世界；我国著名的南宋数学家杨辉，正是这位伟大的数学家，发现了杨辉三角，第一个运用图形将二项式系数形象化的数学家，从而激发了学生的爱国热情，也增强了其自信心，更希望成为这样的数学家，锻炼数学精神。
4结语
数学文化与数学知识都是来源于生活，同时也运用于生活，对于生活具有重要的作用与意义。在教师的正确引导下，会帮助学生积极学习数学文化与学习知识，同时形成良好的思维品质与学习习惯。在中职数学教学中，将数学文化渗透到数学课堂中，是满足教育改革需求的重要方式，也是满足学生需求的重要基石，因此需要教师的积极探索，才能形成更完善的教学方式，为我国的中职教育做出贡献。
参考文献：
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[2]顾军民.职业学校数学教学融入数学文化的价值研究[J].职业,2018(08):105-106.