王烨华
天津市河北区实验小学 天津 300143
摘要：在我国快速发展过程中，随着大数据与互联网的发展，我国教育部门与社会群体对教育信息化建设投入了更多关注。微课堂是信息化教学工具中的重要组成部分，能够辅助教师开展个性化教学，帮助学生对知识进行预先学习，加深他们对数学重难点知识的理解与掌握。微课凭借丰富的教学资源，精简而形象的教学画面与小学生的认知规律相契合，有助于激起他们的数学学习热情。微课堂主要是依托微课资源，通过呈现视频、图表、音乐等进行趣味情景的创设，给学生带来独特的学习体验。鉴于此，本文对微课的应用优势进行分析，并对数学高效课堂的构建策略进行探讨。
关键词：微课堂；小学数学；高效课堂；构建探究
引言
现代信息技术在各学科教学中的广泛应用，为优化课堂教学模式创造了有利条件。微课这一新型教学资源对提升课堂教学效果、提高学生自主学习能力具有积极的促进作用。教师应在数学教学中充分发挥微课辅助教学的作用，拓展课堂教学资源，增强课堂教学的生动性和有效性，促使学生更迅速地掌握重难点知识，带动课堂教学效率明显提升。
1利用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂教学的过程中，要想让学生的学习效率达到最高，教师就可以合理借助信息技术的力量，将教学内容以更生动、形象、有趣的形式展示给学生，为学生创建一个具有浓厚趣味性与吸引力的数学课堂，以此来激发学生的学习兴趣。在日常教学过程中，教师就可以根据教学内容利用微课创设有趣的课堂教学情境，将抽象的数学概念以更形象、具体的形式展示出来，以此集中学生的注意力，提高学生的接受能力，让学生更高效地完成课堂学习任务，保证学生课堂的学习质量。例如，在学习人教版数学四年级上册“三位数乘两位数”一课时，教师在开展课堂教学前就可以提前利用信息技术为学生制作一个有趣的购物动漫微课课件。小明家附近新开了一家无人售货超市，超市所有员工都是机器人。周末，妈妈带着小明来到无人售货超市想要感受一下机器人的服务。超市里的货物都由机器人摆放得整整齐齐，卫生打扫得也非常干净。妈妈带着小明在超市里挑选了25套百科全书，打算捐赠给山区里的儿童。收银台也是有一个机器人在进行结账，妈妈与小明拿的25套百科全书，每一套是103元。机器人飞速地扫过25套百科全书，快速地对小明与妈妈说“一共25套百科全书，每套103元，一共是2575元，请您确认”。于是，妈妈便将核算的任务交给了小明。小明在纸上列着竖式进行计算。这里，教师需要将小明的计算过程详细地展示给学生。很快，小明便完成了计算，与机器人算的金额完全一致。小明不禁称赞道“现在的科技真是越来越发达了，如果我们再不努力，将来很可能就会被机器人给淘汰”。教师将教学知识融入到这个有趣的微课课件中，就可以有效集中学生在课堂上的注意力，让学生在高度集中的状态下初步了解课堂知识，充分感受数学学习的乐趣，达到保证学生课堂学习状态的目的，以此推动接下来课堂教学工作的顺利开展。
2微课可以帮助教师查漏补缺
数学知识较为抽象，教师在教学时往往顾及不到所有的学生，而学生由于生长环境和个体差异，对于课堂知识的掌握各有不同，有些学生对于不理解的问题有时不敢或不想问老师。教师可以根据学生上课的情况制作微课，特别是大多数学生不理解或者难理解的问题，针对课堂中重难点问题进行详细的讲解，而课后学生就可以随时打开视频观看，家长也可以帮助辅导，这样不仅帮助学生解决了疑难问题，也减轻了教师的压力，提高了教学成绩。以往请假或是缺勤的学生，教师都要单独辅导，无形中增加了教师的负担，而微课就可以解决这个问题，让学生在家也可以正常学习。
3利用微课辅助教学，促使学生深刻理解知识含义
在小学数学教学中，教师要借助微课拓展教学资源，增进学生对知识点的理解，增强其在生活中应用相关知识的能力，提高课堂教学质量与教学效率。例如，在“认识分数”相关知识点的教学中，为了使学生深刻理解本节教学的重难点，教师可在微课中插入一段“猪八戒吃西瓜”的动漫，展示猪八戒吃西瓜时将西瓜分为两半的动作，并在画面旁边配上文字说明，要求学生思考其中的一半是两部分西瓜中的几份。此时，教师可暂停微课播放，给学生留出思考的时间。学生回答后，教师再继续播放课件，展示正确答案，使学生直观地认识到，一个西瓜分成两半，其中的每一块都为整个西瓜的1/2。这种教学模式赋予教学以生动性和童趣，提高了学生的学习、思考兴趣，深化了学生对抽象知识的感性认识，进一步巩固了学生对知识点的认知及应用能力。
4增强小组微课学习及合作交流
微课教学中最重要的策略是增强小组的合作交流，通过小组交流来找出学生的共性问题，教师在针对性地进行解决。例如，人教版小学数学教材中“观察物体”这一课的内容，本课讲述的内容十分抽象，需要结合学生的想象力。在练习一这道习题中，右面的三个图形分别是从什么方向看到的，再或者给出从正面看到的图形的样子，用5个小正方体可以怎样摆等等。在利用微课进行教学的时候，教师就结合了具体图像转换的视频。然而，学生自己在进行思考的时候却很难想全面，也很难凭借自己的想象快速地解决问题。此时，教师就可以借助小组合作，通过小组合作让学生共同观看这一内容的微课视频，然后小组合作交流自己在观看分析图像转换时候的方法技巧，小组内各成员对各种方法进行分析，进而提高学生对微课中信息化内容的掌握程度。
5整合课前问题，开展微情景教学
在学生完成课前预习任务后，教师要将微课的运用转移到面对面的课堂教学实践中。在整合学生容易出现的问题后，教师要带领学生通过观看微课来进行知识梳理，让更多学生主动参与到学习与提问环节中。这时，教师的角色由主导者转换为引导者、解惑者，让学生成为整个学习过程的主人。教师要鼓励学生自主思考基础类问题，培养他们善于、乐于思考的习惯，针对较难的问题，要组织学生以小组为单位进行讨论与探讨，并引导各小组展示讨论结果。这个过程中，教师要观察各小组的讨论情况，对缺少解题思路与思路偏离的小组进行引导，提示他们解题方法。这一系列的自主学习与合作探究活动，能够让学生迅速理解与掌握基础部分的知识。在整个教学活动中，教师应该根据小学生的学习与认知规律导入微课视频、音乐与动画等内容，让学生保持学习注意力，满足他们对新奇事物的探索欲与好奇心。在导入微课资源时，教师可利用微课来创设生活化、游戏化情景，并延伸出教学问题，激发学生思考问题的热情，促进学生思维的发展。例如，在讲解“乘法的初步认识”这部分知识时，教师可导入游乐场的情景，如播放轻快、愉悦的音乐曲目等，给学生带来独特、真实的体验感，并让学生思考各小组与整个班级买票所需的金额，通过加法运算来推理乘法运算过程，自觉探寻生活与游戏背后的数学知识。
结语
综上所述，微课有效地优化了小学数学课堂教学，使得数学教学更加高效。教师结合信息技术来开展教学活动，让数学教育更加适应了时代的变化。另外，教师在使用微课的过程中要结合有效的策略，通过有效的策略来进行小学数学信息化教学，从而更好地提高小学数学的教学质量，促进数学教育的改革和创新。
参考文献
[1]李爱梅.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究,2019(8):139-140.
[2]于黎明.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育,2019(5):145-146.