王家良
贵州省正安县新州镇老城完小
摘要：在新课改中提出，开展小学数学教育，要从学生日常生活着手，这样才能够让学生了解数学学习的作用，能够有助于学生学习动力的产生，从而提升教育的价值。要开展生活化教育，需要老师改革教育思想，通过生活中的数学知识开展课堂教育，重视构建生活化教育情境，应用生活化方式措施来进行小学教育。
关键词：新课程背景 小学数学 生活化教学
小学数学教育回到生活中是新课程改革的教育理念，应用生活化方法开展小学数学教育被大多数老师所认同，只有形成新课改的教育理念，立足于学生的日常生活，才能够提高学生的学习动力，感受到数学知识在生活中的作用，才能够提高数学教育效果。
一、形成生活化教育思想，引导学生观察生活
开展小学数学生活化教育，需要老师改革数学教育思想，老师在教育过程中摒弃过去填鸭式的教育模式，应用开放、发展、互动的教育模式进行数学课堂教育，将学生日常生活中的点点滴滴与数学教育相结合，使学生通过实际生活来感受、体验数学知识在生活中的作用，从而加深对数学知识的记忆与认知，进行小学数学生活化教育，应当引导学生将日常生活与数学知识学习相融合，使得学生形成关注日常生活中数学问题的习惯，学会从生活中发掘数学知识，同时，重视将所学知识运用至日常生活所遭遇的一些问题中，使得学生明白数学知识在日常生活中的作用，刺激出学生对数学知识学习的热情，从而提高教育质量。比如，在二年级“认识时间”这一章节中，老师可以引导学生将自己日常生活中吃饭、睡觉、上学等时间记录下来，使得学生科学安排自己的时间，学生自然而然会想到要了解时间同时通过钟表来分配自己的时间，这样就能够将数学与学生的日常生活相结合，不但能够使学生感受到数学知识的作用，还能够感到亲切。数学知识其实是学生每天都能够运用到的知识，能够有效减少学习障碍与困难，老师应当在新课程学习中，给学生布置生活化预习作业，引导学生自发去探究与发掘生活中的数学知识[1]。
二、采用生活化情景，主动发掘生活数学知识
想要提升生活化数学教育质量，需要老师在教育过程中构建生活化的教育情景，借此刺激出学生的数学学习兴趣，提升学生对数学问题的探索欲望。
构建生活化教育情景，不但能够运用课本中的生活案例构建情景，又能够采用日常生活中的案例构建教育情景。在人教版数学教材中每个单元都会有许多图画，大部分图画都与学生的日常生活相关，老师可以依据这些内容构建教育情景，比如，三年级“小数的初步认识”中的图画都与学生的日常生活关系密切，依据这些案例构建教育情景，是对学生开展数学教育的强有力支持，能够加深学生对小数的认知。因为数学源自生活，服务生活，主动发掘生活中的数学内容开展教育，能够让学生感受到数学知识在日常生活中的存在，就出现在自己周围，使得学生对数学学习有一定的亲切感，同时也能够提升学生数学知识的运用能力，并且还能够减少了解数学的难度，要发掘日常生活中的数学信息，需要老师注重探究与学生日常生活关系密切的内容，这种贴近学生生活的教育内容，学生的认可程度越高，学习兴趣也越大，这就需要老师依据学生的年纪特性采用生活教育内容，这样才可以将枯燥无味的数学学习变得生动有趣，从而提高教育质量。
三、增强生活化实践锻炼，提升数学知识运用能力
进行生活化数学教育，应当重视对学生开展生活化实践锻炼，使得学生将课堂所学知识应用到学生的日常生活中去，这样做能够实现学以致用的目标，使得学生能够加深对所学知识的理解。比如，在四年级“小数加减法”这一单元学习结束后，为了提升小数的计算能力，老师可以在教育中构建便利店购物的情景，给学生一张五十元的购物券，去购买价格都为小数的产品。这样的锻炼方式每个学生在日常生活中时常遭遇到，学生对于这种情况较为熟悉，能够提升学生参与活动的兴趣性，使得学生能够真实感受到数学学习的有效性与快乐。数学课后家庭作业是数学学习中重要的一环，要使学生更好的了解课堂内容，就需要老师针对学生实际情况设计课后作业，应当设计生活化的课后任务。这样就能够促使学生通过生活中的具体案例，来加深对数学知识的认知与了解，并且对于这样的数学作业学生不但有兴趣而且充满动力，能够有效降低学生的作业负担，杜绝枯燥无味的题海式锻炼出现，尤其是通过安排一些动手实践来促使学生在实践中获得对知识的深刻理解[2]。
总而言之，身为新课程改革所倡导的教育方法，小学数学生活化教育的理念与方法，对于提升小学数学教育的实用性有着至关重要的价值，要利用好生活化的教育方法，就需要老师形成生活化教育思想，采用各种方式，来发掘生活中的数学内容，构建生活化的情景开展教育，来提升学生数学学习动力，从而提高小学数学教育质量。
参考文献：
[1]赵继梅. 新课改背景下小学数学生活化教学研究[J]. 明日, 2019(32):0299-0299.
[2]许海英. 新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(009):41.