张友华
湖北十堰市郧西县思源实验学校 湖北 十堰 442600
摘要：本文围绕初中年级段历史教学展开探析，分析探讨历史微故事在此方面的运用情况。历史微故事篇幅短、趣味性强将其合理应用与历史课堂是教学质效提升的有效途径。文章从课堂导入环节、授课环节、收尾环节等多个方面，结合具体的案例阐述具体的运用策略，力求借微故事之力提升课堂趣味性，进而提升课堂实效性，打造高品质历史课堂。
关键词：初中历史；微故事；历史教学
引言：
“以史为镜，可以知兴替”，足见学习历史的重要性。初中阶段，历史作为仅次于数理化的科目，有着举足轻重的作用。由于教学理念与教学方法的影响，学生对于历史学习就停留在记忆与背诵层面，不仅仅学习效率低下，还难以“以史为镜”。然而，学生普遍对历史故事十分感兴趣，如若能够将历史故事融入历史教学中，势必会对历史教学效果起到极大的促进作用，本文据此展开。
一、导入环节，设置悬念
以往的课堂导入多以回顾旧知识为主，同时，对新知识作以简单概述，单调枯燥，难以有效吸引学生。课堂导入环节作为教学的关键环节，以枯燥单调的方式进行势必会使后续课堂授课效果大打折扣。对此，借助历史微故事进行课堂导入，其趣味性较强，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其课堂专注力，这对课堂教学效果的改善和提升具有十分重要的作用。以鸦片战争这部分知识的学习为例，可以微故事的形式开展导入环节，如，以关天培的应用实践为例，关天培出身武职世家，江苏淮安人，其在广东任职期间，全力支持禁烟多次触动军舰查烟禁毒。1841年，英方出动多艘战舰、汽船侵犯我虎门炮台，关天培率领部下誓死抵抗，即便是大敌压境，身受数十处伤，依然指挥部下反击，最终以身殉职。以这样的故事来导入课堂，让学生们猜测故事的历史背景，能够有效吸引学生。
二、活跃气氛，诱生深入
当下学生对于历史的学习多依赖于课堂与教师的讲解，缺乏自主探索、学习的意识与能力[1]。历史学科相对复杂且庞大，仅依靠课堂时间难以透彻讲解，况且，新的教育教学环境下，更强调调动学生学习的自主性，所以，教师应在课堂上侧重于“抛砖引玉”，借历史微故事吸引学生，活跃课堂气氛的同时，诱导学生深入探索历史知识，使其能够自主地花费业余时间去了解历史、探索历史、学习历史，这是培养学生历史核心素养的重要举措。
以《难忘的九一八》这部分知识的学习为例，很多学生只是知道九·一八事件，但对其具体的细节并不知情，而教材中就是单调的文字叙述和插图，使得课堂呈现出枯燥、乏味之感，难以有效吸引学生了解“九一八”。对此，教师可讲述与之相关的历史故事，如，讲述“八女投江”的故事，1938年10月，不对在牡丹江下游出遇数千日伪军来袭，此时，以冷云为首的8名女战士担任起阻敌掩护任务，其毅然而然地放弃渡河，8人分为3个小组，全力阻击敌人，掩护大部队撤离，在弹尽粮绝之际，毁掉装备，毅然地跳进乌斯浑河，为国捐躯。借这一故事活跃课堂氛围，吸引学生深入探索“九一八”。
三、故事结尾，预留空白
课堂的收尾工作与导入环节同样重要，要借微故事之力为学生设悬念，使其产生浓厚的学习兴趣。这样不仅可以起到“画龙点睛”的作用，还能为学生学习历史埋下兴趣的种子，使其有意犹未尽的感觉。这样一来，学生对于历史科目的好感就会骤增，这对学生学习历史、探索历史意义重大。以上述谈到的“九一八”为例，在课程收尾环节，一方面总结本节课的内容，另一方面讲述有关平型关大捷和台儿庄战役的相关故事，台儿庄是我国山东地区的一个小镇，其是重要的战略位置，1938年，日军为实现夺取徐州的目的，调集大量兵力向我军发起进攻，当时，由国民党李宗仁部镇守台儿庄，其识破日军意图，制定台儿庄作战计划。以这样的方式结尾，给学生以意犹未尽之感，同时，为后续上课做好铺垫。这样一来，对于一些好奇心重的学生就会课后自主去查询资料，了解相关史实，间接起到引导学生预习的功效。
四、创设情境，深入感知
以往的历史授课多以教师讲解，学生听、记为主，课堂教学沉闷无力，互动交流甚少[2]。在信息化技术盛行的今天，运用多媒体技术、手机、电脑等信息化技术来播放历史微故事，创设具体的情境，使得学生能够直观地看到当时的历史场景，有种身临其境之感，这对于学生理解历史、学习历史、感知历史具有十分重要的意义。以淞沪会战的学习为例，教学时就可借助多媒体技术播放有关淞沪会战的史料、影视，换种方式呈现历史微故事，如，以当下火热的电影《八佰》为例，这部影片真实地还原了当时中日双方惨烈的战斗，带入感极强，借助这一影视资料，吸引学生，增强课堂代入感，让学生身临其境感知当时战斗的残酷，以及国人的英勇奋战。这样一来，历史课堂的氛围一下子就被点燃，学生情绪高昂、课堂专注程度骤增，能够有效提升历史教学的实效性。同时，以这种方式能够让学生更直观、更亲密地感知历史，转变其对历史学科的认知。
五、结束语
历史微故事有趣、短小，合理运用能够有效改善课堂环境，吸引学生积极主动地参与课堂，帮助学生拓宽视野、增强历史认知。对此，教师首先要重视历史微故事之价值，在课堂导入环节应用，设置悬念，吸引学生；在课堂授课环节运用，活跃氛围，诱生深入；在课堂收尾环节运用，趣味收尾，激发兴趣。另外，还可接信息化技术呈现历史微故事，让学生身临其境，感知历史。
参考文献：
[1]何前飞.历史微故事在初中历史教学中的运用方法[J].小作家选刊,2015,000(033):117-117.
[2]神芳东.历史微故事在初中历史教学中的运用解析[J].考试周刊,2016(26):114-114.