王爱春
山东省菏泽市巨野县高级中学 274900
摘要：2020年9月1日，《求是》杂志发表了国家主席习近平的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，再次提醒政治课堂培养学生政治认同感的重要性。在道德与法治学科核心素养体系当中，政治认同感是一个关键模块，是其它素养的内在灵魂和共同标识。在初中课堂教学中，教师有责任借助课堂平台，启发与引导学生形成政治认同感，强化学生的政治理解能力，使其逐渐得到核心素养的熏陶。本文将政治认同感的认知作为切入点，对初中道德与法治教学中渗透政治认同感的策略展开了一系列的探析。
关键词：初中道德与法治；政治认同感；渗透策略
前言：从概念的角度来看，学生所形成的政治认同感体现在对当前社会制度与意识形态所形成的直观感受与态度。这种态度能够从较多方面对学生形成影响，尤其是思想观念。因此，在初中阶段，道德与法治教师应该具有向学生渗透政治认同感的意识，培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。
一、政治认同感的认知
政治认同感属于人们在社会生活环境中逐渐形成的情感和意识归属,并自觉地内化于心、外化于行。从学生的角度来看，具备政治认同感能够使其对国家政策与社会制度形成认同，把爱国、爱党、爱社会主义与自己的实际行动结合起来，明确自己的定位，约束自我行为，认真践行社会主义核心价值观，积极承担社会责任。政治认同在整个学科素养中居于核心地位，是决定学生形成国家、民族向心力、凝聚力的关键因素。
在课堂教学中，教师向学生渗透核心素养理念能够使其政治认同感得以提升。比如，教师可以利用课前5分钟让学生走到讲台上进行时政新闻演讲，强化学生关注社会热点的意识，促进其分析和解决问题的能力得到提高，以知育情，以情促行，从而形成政治认同感。从这个角度可以看出，培养学生形成核心素养与提升政治认同感之间存在相辅相成的关系。
二、初中道德与法治教学中渗透政治认同感的策略
（一）以创设课堂教学情境增强学生政治认同感
近几年，情境教学法已经在现代教育体系中的各个阶段得以普遍应用，凸显了教育工作的创新性。在课堂教学中，教师借助多媒体技术以及故事表演等方式，创设契合教学主题的情境，能够使课堂融入趣味，营造生动化的教学氛围，契合初中生的年龄特点。另外，这种教学方式相对较为开放，能够在很大的程度上将学生的学习热情调动起来[1]。初中道德与法治教师在运用情境教学时，应该遵循以下两个原则：应该建立情境与教学目标、教学内容之间的联系，围绕道德与法治教材展开教学活动；情境选择应该贴近学生实际，贴近生活，侧重于调动学生的学习兴趣，使学生在收获知识的同时收获快乐。这样才能更好的利用情境达到增强学生政治认同感的目标。例如，教师讲解到“全面依法治国”这个部分时，应该确定教学目标为使学生认识到法律的重要性，并能够自觉尊法守法。在课堂中，教师可以播放一段视频资料，为学生呈现“疫情期间隐瞒病情并密切接触他人，受到法律处罚的案例”，并引导学生针对视频中隐瞒病情的危害、法律在疫情防控中的作用展开自由讨论，使学生在这样的情境中认识到法律对于维护社会秩序以及促进国家发展的保障作用。
通过这种方式能够强化学生对国家政策以及国家法律的认同感，树立法治信仰，增强守法的自觉性。
（二）向课堂导入时事渗透政治认同感
初中阶段道德与法治教师开展教学活动，在向学生渗透政治认同感的过程中，应该认识到热点时事所发挥的重要作用。因此，在课堂中，教师应该选择合适的时机向课堂导入时事，以达到培养学生形成政治认同感的目标[2]。例如，教师讲解到“中华一家亲”这个部分时，可以将我国举行的“第十一届全国少数民族运动会”作为着手点，为学生介绍“中华民族一家亲·携手奋进新时代”为主题的文艺演出活动，融入了丰富的中华民族文化元素，歌颂了我国70年的发展成就，并展示了民族振兴的光明前景。教师可以播放几幅图画，呈现运动会场面、开幕式誓词、直播片段等。通过这样的方式使学生能够对于我国少数民族形成更加深刻的了解，认识不同民族的风俗、语言文字、传统文化等，使得学生形成平等团结、和谐互助的社会意识，并乐于投入到建立新型民族关系的伟大事业当中。在这样的教学活动中，能够使学生从潜移默化当中形成爱党、爱国、爱民族大家庭的政治认同感。
（三）以培养政治认同感为目标开展实践教学活动
人类认识世界的过程是从实践——认识——实践的过程。初中阶段，教师要想在道德与法治教育的过程中达到培养学生形成政治认同感的目标，应该认识到开展实践教学活动的重要性。因此，初中道德与法治教师应该结合具体的课程内容，以及初中生的认知能力，为其组织与开展相应的实践教学活动。通过这样的方式调动学生的学习积极性，使得课堂教学形式更加丰富，提升课堂教学效率[3]。例如，教师讲解到“建设美丽中国”这个部分时，可以以“建设美丽中国”作为活动主题，开展演讲活动。学生需要自主收集相关材料，撰写演讲稿，学生在这个过程中不仅了解了我国的环境资源现状，知道我国为建设美丽中国采取的一系列战略举措，明确每个公民应该承担的责任。完成演讲活动后，教师可以利用一些课余时间，在保证学生人身安全前提下，带领其到社会生活当中，引导学生做一些力所能及的对社会有益的事，以实际行动为建设美丽中国贡献自己的一份力量。通过此类实践活动，增强学生对国家政策策略的认识认同，并落实行动，真正做到“内化于心，外化于行”。
结论：综上所述，立足核心素养理念，以课堂教学为平台向学生渗透政治认同感已经成为了初中道德与法治教师所面临的一项新课题。因此，教师在深入解读政治认同感的同时，应该以创设课堂教学情境增强学生政治认同感；向课堂导入时事渗透政治认同感；以培养政治认同感为目标开展实践教学活动。通过本文对初中道德与法治教学中渗透政治认同感的策略展开的一系列探析，希望能为提升初中道德与法治课堂教学质量提供一些参考，真正实现思政课立德树人的任务。
参考文献：
[1]康继武.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].中国农村教育,2020(18):10-11.
[2]李旻.“对话”让初中道德与法治核心素养培养落实[J].华夏教师,2019(27):27.
[3]孙艳华.初中道德与法治课程生活化教学策略初探[J].中国农村教育,2019(08):7.