李玲玉
甘州中学?甘肃 张掖 734000
摘要：信息技术是科技发展的产物，其能够通过对信息进行相对应的采集、加工、储存、交流及应用，实现对方法以及手段之间的整合。通过在信息技术与课程之间建立整合及促进模式的方法，能够在一定程度上促进基础教育现代化的改革进程。初中地理教学作为基础教育内容的组成部分之一，其课程的创生与发展也能够借助信息技术的相关优势进行相对应的整合。所以，依据信息技术对于信息的处理功能以及所构建的方法体系，本文将从教育教学的微观及宏观探讨该技术与初中地理教学的整合发展。
关键词：信息技术；初中地理；整合探索
引言
信息技术能够通过对视频以及动画的处理形式使得教学能够呈现出生动、形象的特征，并以此激发学生的学习兴趣。通过将信息技术与初中地理之间进行整合，可以使得信息技术中的优势手段应用于教学中，并使得其作为教学工具或教学资源，以此来拓展及融合教学内容。但是在进行整合的过程中，需要科学的选择相应的手段，使得整合的方式避免混合及替代的消极影响，而使得信息技术能够完全地服务于课程及应用于课程，发挥其最大的教育教学性优势。所以，笔者将针对近些年来的信息技术教学整合实践经验，对其整合的重点及方式展开应用探讨。
一、利用信息技术建设数字化资源
“多媒体网络教学”的教学模式在近些年来受到了许多教育工作者的重视。许多初中地理教学都开始通过设定以学生为中心以及实践为中心的教育模式，以此积极发挥学生的主体地位作用以及教师的主导作用。同时，通过积极开发信息技术资源创设一系列的学习方式。其中，通过利用信息技术建设数字化资源便是一种有效的开发方式。初中地理教师可以通过对课程整合的基础教育改革视角的理解，逐层使用辅助教学手段，以此来丰富相应的教学内容及教学方式。在网络信息平台上，有许多关于地理知识学习的数字化素材，其对于学生的知识面拓展作用十分明显。通过挖掘这方面的素材，一方面可以使得学生能够将所学知识与实际生活之间构建联系，另一方面能够鼓励学生应用相关的信息技术优化自身的学习。而作为教师，则可以通过信息技术的分享功能，将自身的教育教学经验及反思以文本的形式实现共享，从而共同促进整个学科领域的发展。［1］
例如，在进行湘教版八年级地理上册第三单元“中国的自然资源”部分的第一节内容“自然资源概况”的教学时，初中地理教师可以通过应用网络上关于自然资源分布的统计数据以及各个不同资源在不同地区的分布图的方式，帮助学生掌握自然资源的基本分布概况。为了使得学生能够更加积极的使用这些学习素材，教师可以通过布置学习任务的方式，并设置相应的问题引导学生进行相关数据的查阅。而问题的设置形式可以为我国的哪些地区铁矿比较丰富。此外，在引导学生掌握这些基础数据的同时，进一步引发学生思考调整资源配比实现高效发展的方法。而教师在使用该种教学启发法引导学生进行教学的过程中，需要对学生的学习态度、学习状况进行及时地记录，通过学生的不同反馈，对教育教学影响做出相应的评估，最后针对学生对于数字化资源的应用优势进行进一步的强化。
二、利用信息技术转变教育观念
传统的教育观念在教学形式呈现方面多以班级教学的管理体制出现，其在实现相应教育影响的过程中，通常实行的方式都是教师输入知识，而学生被动接收知识的教学过程。教学手段方面基本使用口授，教学工具通常选择粉笔、黑板、文字教科书，并以这些传统的教学内容展开相关知识内容的安排。
而评价方面多以定量分析的方式，评价不太注重采用形成性评价，而过于注重终结性评价对于学生的甄别以及选拔功能。其没有积极发挥评价对于促进学生成长，教师教学提升以及教学实践发展的作用，对学生以及教师的专业发展都起到了一定的阻碍作用。［2］所以，在信息技术整合的推动作用下，初中地理教师应当改变过去的传统教学理念，以全新的教学态度设置不同形式的教学方法，教学评价以及教学工具。同时，在教学理念的践行角度方面应该多多思考设置相关的教学情境，以此来激发学生的探究欲望，并能够借助相关的信息平台共享学生之间的交流结果以及师生之间的探讨过程。
例如，在进行湘教版七年级地理上册第四章“世界的气候”中第三节内容“影响气候的主要因素”的知识学习时，教师就可以适当的转变教学观念，在教学方法方面可以改变向学生直接讲解经度、纬度、地势、环境等一系列因素对于气候的影响作用。而可以通过收集网络上不同地区的气候特征，引导学生进一步探讨形成这一气候的主要因素，也可以利用一些谚语以及俗语的特征去熟悉某一个地区的气候。即分析“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是什么样的气候特点，其属于什么样的气候类型，该地区存在这一气候特点的原因有哪些，以这样的形式逐步探讨气候形成的各种因素。
三、利用信息技术开展研究性学习
在新课程改革的促进作用下，当前的初中地理教学在教学目的重点方面提出了一定的研究性学习目的。所以，教师在进行具体的初中地理教学过程中，就需要根据学生的相应兴趣、爱好及条件因材施教地对学生实行不同的教育，以不同的研究课题引导学生独立地开展相应的研究，通过研究过程以及研究思考的促进作用逐步培养学生的创新精神及创造能力。［3］同时，教师可以通过现实生活中存在的与地理相关的问题为基本的研究案例，让学生自行发现这个案例的研究价值，从中找到研究的方向，并引导学生根据自身的研究兴趣自行组织不同的研究小组，以小组分工进行研究的方式对所研究的课题进行整体的调查与分析。
例如，在学习完湘教版七年级地理下册第八章“走进国家”部分的知识内容后，教师就可以引导学生根据这一单元中所包含的国家进行相对应的兴趣小组研究分工，分为日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚这七个兴趣小组，并且从文化、地理、经济这几个方面分析这个几个国家的特征及特点。通过收集信息的方式对基本的国家地理状况进行相对应的讲述，并通过小组讲述的方式训练每一个学生的技能，使得学生独立完成地理的相关调研工作，从而实现研究性学习的目的。
结束语
初中地理教学的开展对于拓展学生的知识范围，增进学生的人文理解有着重要意义，而通过将教学与信息技术建立整合的模式能够进一步实现该门学科对于学生能力的促进作用。其中，通过利用信息技术建设数字化资源，利用信息技术转变教学观念，利用信息技术开展研究性学习能够促进初中地理教学在学科内容、教师水平以及学生能力这三个方面实现稳步发展，最终促进学科领域以及人才培养的创新发展。
参考文献
[1]任有凤.信息网络技术在初中地理教学中的应用分析[J].考试与评价,2020(07):139.
[2]田华.信息技术与初中地理课程的整合分析[J].内蒙古教育,2020(17):113-114.
[3]沙百永.浅谈多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(01):224-225.