段荣荣
甘肃省武威市民勤县新民小学,甘肃 武威 733399
摘要：我国是少数民族众多的国家，在这些少数民族里面绝大部分都拥有自己的民族语言，因此，少数民族的小学生从小使用最多的语言甚至不是汉语，而是他们自己的民族语言。针对这部分地区的小学生来说，英语的学习存在一定的难度，因此，教师需要改变教学策略，帮助他们改善学习方法提高学习成绩。
关键词：少数民族；小学；英语；
一、少数民族小学生英语学习现状
（一）少数民族小学生英语学习的读写能力较弱
与听说能力较强形成鲜明对比的是少数民族小学生的英语读写能力较弱，一些学生使用民族语言、汉语、英语进行沟通交流时能够自由切换，但在应试考察中常常表现不佳。一是少数民族小学生开设英语课程加重了学生语言学习负担，在原有的民族语言与汉语双语学习的基础上，增加的英语课程给其学习带来了一定压力。与纯汉语教学的学生相比，少数民族小学生需要投入更多时间和精力进行多语种学习，单位时间里学业任务的加重必然会导致学习效果不佳。二是学习民族语言、汉语、英语的过程中容易导致小学生对不同语言语法、句型、语言使用规律的理解出现混淆，其理解和记忆难度增加，在应对笔试时常常会出现张冠李戴的现象，而由于对基础性语言知识的把握不准，少数民族小学生在英语阅读与写作上感到压力较大。
（二）少数民族小学生英语学习的听说能力较强
我国是少数民族很多的国家，许多少数民族都有自己的母语。这类语言同英语一样是字母语言，少数民族小学生在学习英语时的语言环境变化不大，英语的听说学习能力与汉族学生相比较强。一是民族语言与汉语不同，其发音较多，进行民族语言交流时人的舌头及口型变化较快，而这正好减少了少数民族小学生在学习英语的发音时舌头的不适感，学生学习英语的读音上具有天然的优势。二是全国普通话推广工作持续进行，少数民族学校开展的汉语与民族语言双语教学机制一直存在且在不断完善健全，少数民族小学生同时接触了两种语言，其语言学习能力得到了较强的锻炼，其在英语的听说学习中更加游刃有余。少数民族小学生身上具有活泼开朗、善于表现自己的个性，在英语的听说学习中能够克服怯懦，敢于使用英语同教师与同学进行交流，其听说能力得到了强化和提高。
二、少数民族小学英语学习困难的原因
（一）有效学习动机的缺乏，形成恶性循环学习动机
对于维持小学生对英语学习持之以恒的热情有着很重要的作用。它同时也是学生英语学习的内部动力。很多少数民族教师习惯将子女不如意的成绩归咎为学习能力不足。不少教师反应是学生的学习能力太差。他们对学习的把控能力比较差，常常会产生无力感，对学习的信心和兴趣逐渐降低至零，因而学习积极性下降，学习动力基本不再存在。在学校生活中，他们的情绪往往会左右他们的学习状态和学习质量。如果情绪放松、心情愉悦，他们就能推动英语的学习。反之，如果处于消极状态，他们对学习就会缺乏热情。这对其英语学习就会产生非常不好的影响。此外，学习动机还会影响学生对学习意志力方面的控制。英语学习是一项非常艰苦的脑力劳动。在学习动机的指引下，学生还需要有坚强的意志力来支撑整个学习的过程。
（二）教师的专业及科研能力有待提升
在笔者的调研过程中，我发现大多数少数民族地区小学很多英语教师在教学中更多的是依靠经验，以及教师间相互听课习得。有的学校甚至没有专业的英语教师，都是其他学科教师兼职。在先进教学理念引入方面，他们还存在着很大的缺口。英语教师的专业能力、科研能力也亟待提升。平时的教学研讨活动、脱产培训缺乏考评环节，这就导致很少的措施能真正被落地和实施。另外，代课教师或转岗教师的要求则更低。他们甚至往往不符合新课改的教学要求。少数民族地区小学的科研能力、专业水平可见一斑。
（三）不合适的家庭教育方式
在笔者对少数民族地区家长的问卷调查、以及对学生的个案访谈中，发现家长对小孩不当的教育方式主要存在两种。一是极度溺爱型。少数民族地区很多父母在外地长期打工，对孩子有很强的亏欠心理。他们往往用更多的物质来满足孩子。通常而言，这类家长对小孩在学习中的困难视而不见，不能给予积极地引导。另外，这样也会让小孩陷入到一种唯我独尊的状态中，让小孩为所欲为。他们对教师的教导并不能正确理解和把握。第二种则是放纵型教育。少数民族地区小学生的父母文化程度不高，往往对孩子采取不管不问的态度。孩子往往匮乏自制力，难以分辨是非黑白，容易受外界干扰和诱惑，从而荒废学业，甚至误入歧途。这两种错误的家庭教育方式往往会破坏父母对小孩的信任。反应在小孩学习方面，它将会阻碍小学生英语学习的长足发展。
三、少数民族小学生英语水平的提高策略
（一）加强师资队伍建设，为少数民族小学生英语学习提供保障
教师队伍建设是推进少数民族小学英语教学纵向发展的关键保障，由于在少数民族小学开展英语教学，小学英语教师至少需要同时具备民族语言与英语知识才能确保正常教学活动的开展。一是要在教师引进机制上进行创新，政策上要鼓励少数民族师范学生学成后返乡支持家乡教育事业，同时积极引进内地的汉族及其他民族优秀的、能够满足少数民族小学英语教学需求的教师，打造一支业务素质硬、责任心强、乐于奉献的少数民族小学英语教师队伍。二是要完善少数民族小学英语教师培养计划，要从政策、技术、资金、设备等方面支持现有英语教师开展英语教学活动，并鼓励和支持教师继续深造不断强化自身素质，全面推进小学英语教学工作。
（二）创新英语教学方法，激发少数民族小学生英语学习兴趣
学习兴趣是确保学习效果的关键，少数民族小学生在英语学习上呈现的两极分化现象可以通过创新英语教学方法来激发小学生的英语学习兴趣来解决。一是对少数民族小学生而言，其生理和心理发展尚不成熟，对未知世界充满着好奇。结合其好动的个性，少数民族小学英语教师可以使用游戏法来活跃课堂气氛，帮助学生在参与游戏教学活动的过程中身心得到放松，感到愉悦，在轻快的氛围中将小学生认为沉重的学习负担消除。
二是情境教学法已经在教育领域取得了不俗成绩，少数民族小学英语教学方法的创新也可以从创设符合少数民族生活气息的情境入手，帮助小学生在情深意切的情境中体验到学习的乐趣，在潜移默化中提高其英语的听说读写水平。
（三）采取分层教学因材施教
1、教学内容分层，降低学习难度
少数民族地区学生英语成绩差，并不代表着他们已经无药可救。实际上，很多学生自身都十分渴望能实现成绩上的突破，获得老师、家长、同学的认可。为此，英语教师要抓住这一点，特别强化和训练学生的学习动机，注重教学内容的分层，引导学生掌握良好的学习方法，并形成一定的机制。要形成好的学习动机，教师就要主动帮学生认清自己的情况，尽量避免与同学之间的相互比较，而是让学生学会自己与自己比较，争取每天比昨天进步一点点。对于教学内容，英语教师应当坚持对学生进行单独辅导。具体而言，教师可以帮助每个学生发现自身的困难和问题，并由此来制定相宜的学习任务和学习计划。教师也可根据这些目标来跟踪学生学习过程中的问题。
2、教学评价分层，坚定学习意志
形成性评价考评主要是针对学生对团队合作的意识、自我表达的能力、沟通、探索等多方面的综合性能力考察。这种考评方式有利于对学生形成一个多样化的考核。教师通过对其学习过程中的评价能大大提升他们的学习热情。同时，教师也可在给学生的家庭作业中加入“自我评价”的内容，让学生在课下对自己的作业打分，对自己的表现打分。通过这一栏目，学生可以对自己的英语学习情况进行自我评价，也可以反馈学习中的问题，可谓一举两得。在这个自我评价施行一段时间后，教师也可以尝试性地在作业本上添加“家长评价”，以此来代替“家长签字”，因为签字是一种监督，而评价则重在一种参与。
（四）灵活使用多媒体，提升少数民族小学英语教学效果
多媒体在教学中的灵活应用可以有效提升教学效果，少数民族小学英语教学活动中可以通过使用多媒体来整合教学内容与教学方法，教师能够灵活地开展英语教学活动。一是教师在使用多媒体教学时可以根据学生的心理特点，采用动漫、音乐等形式，为学生制造一种视听学习享受的氛围，将一些抽象枯燥的语言知识转化成具体的、有趣的动感内容，使课堂教学充满生机，让小学生更容易接受和理解英语知识。二是通过网络下载具有纯正性的英语教学资源，利用多媒体在英语课堂上展示，帮助学生接触到更纯正的发音、常见的英语交流使用习惯等，全面提高小学生的英语水平。
1、创设情境激兴趣。情境教学是英语课堂教学的常用手段，而互联网则为情境教学插上了翅膀，不仅将现实场景搬到了课堂上，而且还联通了课堂内外，使情境创设更真实、更丰富，如此则让感性的小学生兴致满满，学得愈发主动积极。以“At the zoo”为例，教学伊始，我就利用搜索引擎切进本地动物园的官网，以学生比较熟悉的场景导入新课，消除他们的陌生感、诱发其兴趣；随后按照动物园路线图带领同学们观赏不同的动物，一边播放动物活动视频一边引导学生用英语语言来描绘这些动物的外形特征，不仅使学生对“big、small、fat、thin、tall、short”等单词在直观对比中深刻理解，还训练了“Look at that...It’s(so)...”等重点句型，兴致盎然地完成了教学任务并大有收获。2．共享信息促学习。信息共享是现代网络社会的一大特点，也是小学生学习英语的一大助力。教师可以利用QQ、微信、微博等新媒体将英语学习资料或学习经验分享给全体同学，让大家随时随地浏览、查阅，可以一人自主学习，也可以多人讨论探究，打破了教室、课堂等时间空间限制，促使学生学得更起劲、更高效。以“Friends”教学为例，我在课前就在班级QQ群和微信群中推送了一个5分钟小视频，主要总结了描写人物外貌特征的相关词汇，像是fat、thin、longhair、shorthair等，要求学生在预习时熟读会说，这样就给课堂教学奠定了良好基础；课后又给同学们总结了本课的重难点问题以及自我介绍、介绍朋友等具体知识点，同学们可以随时打开文件进行浏览、复习，学习效果自然不错。
2、择取多种信息开阔学生视野。英语不仅是一门交际语言，还承载着深邃的文化内涵，因此教师要在传授语言知识的同时引领学生去了解英语国家的文化体系、风俗习惯等，不断开阔他们的认知视野，而在教材内容远远不能满足这种学习需求的背景下，互联网为我们提供了更多的可能。英语教师要从网络资源中择取丰富多样的文化现象并将其与教材知识有机联合，例如学习“my family”时，中国传统文化中更重视亲缘关系，有姑姑、姨母、叔叔、舅舅等不同称呼，而西方文化中则用“uncle、aunt”两个单词笼统概括，从中可以窥见东西方文化的差异，如此让小学生一边学习语言一边感知文化，为全球视野和国际格局的形成奠定基础。
（五）注重“母语—汉语—英语”三语教学，发挥母语的积极作用
小学阶段的少数民族教学使用的是民族语言与汉语的双语教学，英语作为一门外来语言学科，其学习方法与本土语言有共性之处，也有其独特的地方，为全面提高少数民族小学生英语水平，必须注重“母语—汉语—英语”三语教学，发挥出民族语言的母语作用，积极促进英语教学工作。转变汉语作为主要的英语辅助教学语言，对少数民族小学生来说，其汉语水平与能力本就不强，这种教学方式会增加学习难度，不仅不利于小学生英语水平的提高，对学生汉语学习也会产生负面影响。因此，要结合少数民族地区小学生语言能力及其所处的语言环境，合理使用民族语言作为英语辅助教学语言，有效促进少数民族小学生的英语学习，而且三语教学模式对学生的汉语水平提升也具有促进作用。
三、总结
英语是一门重要的学科，不可忽视。提高少数民族小学生英语水平是我国西部教育事业发展的主要内容之一。英语的学习需要一定的语言环境，由于少数民族地区普遍拥有自己的语言，因此对英语的接受度相对比较低。针对当前存在的一些问题，要从师资队伍建设、教学方法创新、多媒体使用、开展三语教学并重视母语的辅助教学作用方面着手提升教学效果，全面提高小学生的英语水平。
本文系甘肃省教育科学“十三五” 规划2020年度课题“少数民族小学英语学困生的现状及对策研究”的相关研究论文。
参考文献：
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