周青艳
贵州省剑河县太拥中学,贵州 剑河 556406
摘要：在如今的初中英语教育背景之下，英语教师要对过去的写作教学策略进行优化，消除学生对英语写作的恐惧心理，指导学生积极积累各种各样的创作素材，并发挥学生的主体作用，让学生合理利用英语语言进行沟通表达写出真情实感，提高学生的语言运用能力，推动初中生英语综合素质发展。
关键词：初中英语；写作能力；培养策略
一、目前初中英语写作中存在的问题
（一）受汉语的影响，用传统的中文思维写英语作文
这是英语写作中最常见的问题、也很难根治。主要原因在我们在平时日常生活中，全部都是用汉语，再加上初中学生英语词汇的匮乏，英语写作的时候他们往往会按我们汉语的习惯逐字逐句地翻译文中的单词，或者是强行用汉语的方式来翻译，学生忽略了英语的语法和语序，根据英语语法，加上汉语语序，他们人为地将英语单词汉语化，加工成一篇具有汉语语法顺序的英语作文。这是初中学生在英语写作上最容易，也是最普遍存在的问题。绝大多数学生的英语单词掌握力较差，再加上初中学生并没有掌握高级语法，而且英语汉语化，导致他们在写英语作文的时候更注重逐字逐句的翻译。
（二）书写差，卷面不整洁，进而影响写作成绩
想写大写字母就写大写字母，想写小写字母就写小写字母，而且字母与字母、单词与单词之间的间隔不均匀，学生并没有掌握英语写作的书写格式。再加上学生的随意连笔，书写潦草，进而使有些字母教师认不清，被视为错误；有的标点符号不全、有的多加或者写错，进而影响整篇文章所要表达的思想内容；甚至还有一部分同学，发到试卷后，粗略地看完题目要求，然后提笔就写，到最后发现了错误，就在试卷上随意涂抹，改来改去，致使整个试卷卷面不整洁，严重影响英语写作部分的成绩。我们要想学生写出好的英语作文，就要针对在英语写作中出现的各种问题，采取一些行之有效的措施。
二、初中生英语写作能力的培养策略
（一）训练学生写作基本功，循序渐进地进行写作训练
在初中英语写作教学中，教师在教学载体的选择上必须要明确以教材课文为中心，训练的原则要突出由短到长、由浅入深、循序渐进，而写作训练教学应借助教材中的内容，贯穿于整个初中阶段。
一是从词汇向句式的过渡。由于学生在小学生活中，已经初步接触到了英语学科，能够了解到英语学科的本质是什么，同时在词汇量上有着初步的积累。但是在进入到初中阶段后，英语课程教学就要面向学生写作能力的培养，而起始点就是要让学生能够在单词方面有着一定程度上的加强，确保词汇训练能够快速增加学生词汇积累量，而这一训练显然也是要贯穿于初中英语课程教学全程之中。在此过程里，教师先要针对各个单元中的对话以及课文中所涉及到的单词、词组、短语、句型不间断地向学生讲述，真正起到“磨耳朵”的作用，并且能够让学生顺利拼写出来。而在接触到重点短语和句型时，教师要向学生明确划分句子成分的方法，帮助学生能够在句型掌握上不断得到加强。
以此为基础，教师要以学生所积累单词、短语、句型的应用能力培养作为主要视角，每节课都要设置相关的教学情境，激发学生主动参与练习的欲望。最后，教师在作业布置方面要针对学生课上训练成果，采用分层布置的方式来进行，确保学生能够在词汇积累和句式的掌握上能够得到整体加强，这显然为学生写作能力和思维的培养提供了有利前提。
二是从句式向段落的过渡。学生步入七年级就意味着开始了全新的学习阶段，与之前相比无论是在知识与技能拓展和提升上，还是能力与素养的培育上都要迈上一个新的台阶，英语课程教学自然也是如此，学生要面临着书写小段的训练过程，确保学生能够初步实现口笔之间的相互同步。而随着学习的不断深入，学生在八年级英语课堂中，就要针对时态的掌握、句型的变化、过渡句的使用等方面进行不断地加强，进而确保写作能力的进一步提升。九年级作为基础教育阶段的冲刺期，在写作训练中就要以学生关于文章载体、写作方法、格式运用等方面开展训练，确保学生写作能力达到一定的高度。
（二）采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣
与学生交谈，打开学生材料库学生头脑中有很多的写作素材，但是有时写作的过程中思维打不开，素材调动不起来，就会感觉到无话可说。为了调动学生的兴趣、挖掘学生的素材，教师可以多与学生进行交谈，比如就某一个写作主题，提出一些问题，引发学生思考，或者与学生一同探讨。如此，学生在与教师的交谈中，不仅会感觉到非常有趣，也会产生很多的思路，其材料库打开，写作会更加流畅。还可以给学生范文，让学生进行仿写。有的学生不会写作文，不仅仅是词汇量少，还是因为写作思路匮乏，不知道如何写。为此，教师可以为学生提供一些范文，让学生根据范文来模仿其中的词汇、句型，通过模仿学生能够对这些词汇、句型有更深入的了解和掌握。这样写作难度会降低，写作水平则会提升。
（三）教师多加引导，强化点评环节，以点评促进学生写作能力的提升
众所周知，英语写作训练是一项非常系统的工程，其中既要有单词、短语、句型的积累过程，同时还要有教师的引导与启发，以及学生真实的体验过程作为支撑，而最为重要的保障条件则是课堂最后的讲评环节。其原因非常简单，就是通过教师最后的讲评，不仅能够帮助学生意识到课上训练究竟收获了什么，同时在写作过程中还有哪些方面具有较大的提升空间，还有哪些疏忽之处和优化之处值得提起高度重视。除此之外，教师还要做到将批改讲评的时间交还到学生手中，让学生能够根据其他同学写作情况说出在今后写作训练中自己的一些看法，如教学手段中应融入哪些元素，在哪些句型和文体训练上应该加以重视等，教师则要将其视为今后教学设计的重要出发点，进而力求教师能够走进学生内心，了解学生在写作训练时的具体需要，确保学生写作能力的与写作质量的可持续提升。
三、结语
综上所述，提高英语写作能力对初中学生来说是一件非常严峻的事情。无论是从教师方面对学生要求严格，言传身教之外，也要求学生采取有效的学习方法，从多背，多学，多记等方面上学会英语写作，提高自身英语写作技巧。以便提高初中学生的英语写作能力，让他们在未来的英语考试中游刃有余，写出一份满意的英语作文。
参考文献：
[1]俞海姣. 初中英语写作教学策略[J]. 中小学外语教学:中学, 2006(05).
[2]办尔次丽果. 初中英语写作教学策略研究初探[J]. 教育(文摘版):00229-00229.