王秀伟
新疆石河子第二十二中学 832000
摘要：随着新课改不断深入，让学生运用目的语参与、体验、互动、交流、合作等多种形式进行学习，改变了传统哑巴英语的弊端，既符合小学生身心发展的特点及认知规律，还能通过交流互动、游戏任务等形式有效促进英语课堂教学的互动，从而达到感知和应用目的语的目的。
关键词：小学英语；课堂教学；有效互动
引言
课堂教学互动是把控教学课堂质量的重要步骤，它作为教师、学生、教学素材和教学方式有机结合的统一整体，能够通过彼此的相互影响和作用，科学有序地激发学生的学习兴趣、课堂参与度，并锻炼教师的互动意识，培养学生沟通交流的能力，为英语课堂教学营造一个更加生动和真实的语言环境，从而提升学生的语用能力和合作互动能力。小学生由于年龄阶段的必有特征，心理和身体都充满活跃和能量，对事物充满好奇，较难长时间把握和集中他们的注意力，因此课堂教学的有效互动能在一定程度上满足学生的好奇心、好动力，也能使得他们更愿意与老师、与同学进行交流分享，更加沉浸式地思考问题，感受英语语感和氛围，从而在互动中提升英语教学的实效与质量。
一、提升课堂有效互动的可行策略
1、设置合适的互动目标
互动目标与课堂学习目标一脉相承，教师需要根据学情和教学任务设置切实的互动目标，从而保证能够合理且有效地达到课堂互动效果，避免互动目标过低损伤学生学习积极性，也要避免目标过高，使得学生难以理解，课堂教学难以继续。比如在外研版三年级英语（上）Module5 “Make a number poster.Then ask and answer“这个教学任务中，教师需要明确学生在三年级上学期时的数学能力和运算能力，设置一些能与期能力相符合的问题计算和归纳设问问题，比如可以根据教学课堂的环境和周边生活情境提问“How many peoples in your family？”以及“How many girls in our class？“等，这些问题既能活跃学生在课堂上的思维，也能最快地集中其注意力，但如果教师想要设置一些难度更高的问题，比如“How many contries in the world？”等抽象且庞大的问题，就会超出绝大部分学生的认知，在没有其他教学材料的导入和背景介绍的帮助下，容易使得教师期待的课堂互动效果低下，活动目标基本落空，而究其原因则是设置的教学目标过高，引导不到位。教师需要了解学生的学习阶段，既鼓励创造性的输出，也需要在一定基础上合理引导，从而根据学生现有的知识基础和能力水平，设置出最适合学生阶段性发展的互动目标，才能保障高质量、科学的、有效的互动在课堂上得以实现。
2、创设任务情境促进课堂互动
创设任务情境则要根据所产生和执行的环境和基本背景条件，根据课文材料和课堂任务的基本目标、组织形式，创设具有一定真实性和趣味性的模拟性语言环境，从而让学生在较为真实的语言交流氛围中尽可能多地接触和加工语言信息和学习材料，从而提升语言技能，激发学生的学习动机，使其更活跃地参与学习活动。另外，为了避免枯燥和机械化的任务导致学生失去兴趣，教师可以根据具体课程内容设计一些趣味性强的活动任务。比如在外研版三年级英语（上）Module4 “It’s a black dog“这一篇课文的学习中，教师在明确要教导学生把握各种颜色的辨识和单词的识记的教学目标下，设计趣味学习任务。比如，尝试播放一些具有不同颜色的动物卡片，让学生凭着印象按照顺序复述自己记住的颜色顺序，还可以展示一些具有代表性颜色的事物卡片，先将这些卡片设置为白底的，让学生自己填上正确的颜色，比如发给同学们每个人2张卡片，包括大海、树木、花朵等，让他们自己用画笔填色再轮流介绍自己的认识，从而帮助学生在轻松、愉悦的课堂情境中更有效地完成目标语言的学习任务。
3、通过丰富活动组织形式提升互动学习效率
除了上述创设任务情境，提升教学质量的途径还可来自于活动本身的组织形式。以对话交流的练习为例，可设计为两人参与、多人参与、角色扮演、多项交流和互动等。通过将语言的功能和展示形式、对话任务角色和场景明确化，能够让学生在任务履行中充分感受语言形式和功能、语言与语境的关系，在充满真实感的语境和互动中体会到人际交往、情感交流以及完成任务后的满足感和收获感。比如在外研版三年级英语（上）Module10 “This is his head“、”Point to her nose”这一单元的教学设计中，教师可以设置一个“全身反应”小游戏，即让学生按照指令做动作，这个游戏可以训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可以完成有关课文中的重点单词和句型后，采用这一游戏来活跃课堂气氛、调动学生的反应能力，并有效地帮助其回顾课堂所学。教师可快速说出一些指令，如：Touch your nose（eye, ear, head…）./ Put up your hands ./Close your eyes.等，学生听到后做出相应动作，谁做得最快最准就能获胜。还可以采用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分；然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。更多样的玩法也可以纳入课堂教学中，比如游戏还可以升级为“相反指令做动作”等等，从而使得英语课能够通过一些规则简单且有趣好玩的课堂小活动，吸引学生学习，提升课堂有效教学和互动质量。
4、合理分配课堂互动时间
要完成精彩的课堂互动除了教师设计合适的互动活动外，也需要教师有较强的课堂节奏把握意识，和敢于开放互动时空勇气。结合课堂教学目标，教师可以通过时间和空间的把握更真实地为学生创设互动情境，有效提升学生的语用能力。但往往在实际的教学环节中，部分教师过于遵循传统的教学模式，占用了过多的教学时间，结果难以保障足够的互动时空，教师不得不选择为了保障教学内容的完成而停止学生感兴趣的互动，使得互动流于形式，互动效果和质量都大打折扣。因此教师需要在相对恒定的40分钟课堂时间里合理分配互动时间，避免固定的单向化的知识传授，还需要重视学生的主体位置，引导学生多思考、多交流、多创造。比如在外研版三年级英语（下）Module1 Unit1 “It’s the ABC song“的学习前，教师可以善用上课前3分钟或者上课后3分钟给学生播放字母歌，让学生在开始这堂课程学习的时候就保持浓厚的兴趣和参与欲望，从而奠定了有效教学的基调，教师可以在上课后自然地引导学生回答“你们在刚才的音乐里听到了什么？”从而鼓励学生发散性思考。再比如在同册课堂教材中Module 4 Unit 1 Do you like meat?这一单元设计中，教师如果仅仅单纯教授学生一些关于食物的单词和问句，会使得语言关联性和应用性较低，难以达到课堂预设，因此教师可以尝试给与学生10分钟的讨论交流时间，鼓励他们跟同桌进行对话交流“了解同桌的饮食喜好“的交流活动，在必要的对话示范后，让他们真实地交对话了解彼此喜好的食物，用真实有效的信息激活学生的生活经验和知识积累，最后，教师通过鼓励学生进行对话展示，来帮助学生总结对话中的知识点，引导他们带着自己的理解和真实生活感受进入课堂，既保障了学生课堂参与度，也能巩固教学效果。
二、结语
随着新课改的不断深入，教师也需要打破固有教学思维，尝试转变教学主体，以多样化的互动形式改变和创新英语课堂面貌，提升课堂教学效率和课堂应有的活力。从自身来讲，教师要敢于突破时间和空间的界限，在心里稳住教学节奏；从教学模式上将，教师需要在保障切实合理的教学目标的前提下，设置多样的课堂互动活动，考虑学生的兴趣和身心发展阶段性特点，关注互动的内容质量和互动细节，保证师生之间、生生之间互动的顺利进行。从而到达课堂共赢、教学一体的有效互动，在传统的教学中创新具有增长化的教学方法。
参考文献：
[1]杨昌霞.英语课堂教学中有效互动的个案分析[J].教学月刊（中学版）2016（11）.
[2]彭波.小学英语课堂中有效互动的教学策略[J].校园英语.2018.11.
[3]孙英姿.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].中学生英语.2018.12.