张绍蓉
云南省玉溪市易门县第一中学,云南 玉溪 651100
摘 要：高中生物课程的基本任务是提高学生的生物学核心素养，促进学生的终身发展。要完成如此艰巨的教学任务，教师必须在教学过程中关注每个学生的学习过程，从而在原有的基础上促进学生的全面发展。教学过程能否达到预期效果，需要通过教学评价来衡量。教学评价是日常教学过程中不可缺少的一部分。它是教师了解教学过程、控制教与学行为、提高教学质量的重要手段。评价以学生发展为出发点，以生物课程内容和学术质量标准为依据，以学科核心素质为中心，促进教师教学和学生学习。下面就如何开展高中生物教学评进行研究。
关键词：高中；生物教学；评价
随着新课改的逐渐深入，教学方法和教学模式也在逐渐的优化，评价作为学生学习成果展示的部分，在教学体系中不可缺少。一套完整的评价体系对于高中生物教学目标的有效实现，教学效率的提升有很大的帮助。物实验的学习模式能否改变，生物实验是否事顺利进行都离不开评价体系的建设。高中阶段，不仅仅要培养学生各种能力，也需要加强成绩的提升。所以，评价是对学生自身能力和学习成绩明确认知的重要方法。目前，高中生物课堂教学评价中有很多需要完善之处，具体如下。
一、高中生物课堂教学评价现状分析
首先，对生物课堂教学评价缺乏重视。生物课程教学评价虽能促进教学质量的提高，但并未得到学校领导的高度重视。从评价实践来看，由于相关人员的疏忽，生物课堂教学评价逐渐发展成为一种特殊的活动，也被视为相关评价者的工作量。其次，评价方法过于简单。目前，生物课堂评价的主要方式是终结性评价，即用定量量表对不同个性的学生进行评价，这使得学生过于注重单个试卷的成绩，忽视了学生个性和能力的发展。最后，高中生物课堂教学评价缺乏全面性是一个普遍现象。评价者往往从某一方面出发，没有综合考虑，导致评价结果的可靠性较低。
二、高中生物课堂教学评价策略研究
（一）评价以激励为主
高中生物课堂学生评价的主要目的是激发学生的学习积极性，激励性评价策略可以使学生在教学过程中得到外界的赞扬和肯定，从而提高学生的自信心和积极性，积极鼓励和引导学生学习。例如在“细胞增值”一章的教学部分，我们可以鼓励学生进行小组实验，对学生在实验中的表现和观察结果给予相应的指导和肯定，引导学生认真观察和学习。
（二）学生之间进行互评
在多元化教学评价的应用中，可以让学生互相评价，使学生在整个过程中更加团结、和谐。例如，高中生物讲光合作用时，生物老师可以教授光合作用的基本知识，并将学生分成小组。分组进行光合作用的反应式，然后进行检查是否正确。每个小组可以被要求用老师提供的材料进行实验，以证明二氧化碳是一种光合材料。一组做实验，另一组观察。每个小组可以在课程结束时解释他们对光合作用的理解，并提交组间评估的结果。
这样，不仅可以在学生中营造一个良好的竞争氛围，更重要的是促进全体学生学习生物知识，还可以让学生在评价学生时加强自己的判断、分析、思考等技能，以充分发挥教学评价的多元化的价值和作用。
（三）注重过程
在传统的高中生物教学中，评价学生素质的唯一标准是学生的学业成绩，这是学生学习和掌握生物知识的结果。这样的评价方法虽然用了很多方法让学生学习文化知识，但忽视了自身各方面的发展，导致学生的理论水平高，实践能力差。这不利于学生的健康成长。特别强调以高中生物为基础的理论知识，高中生物重视观察和实验，重视学生操作，在实验活动中培养知识、培养能力、培养品德，强调学生学习的地位和作用学科。通过基础教育课程改革试验，采用多种评价方法，关注学生在课堂上的各方面表现，体现过程性评价对学生评价的重要性。根据评价内容采用了各种各样的评价方法。例如，笔试是重要的评价形式，主要用于测试知识基础。同时，利用制作、实验操作、实践活动等重要的评价方法，检验学生在获得知识过程中的表现能力。
（四）连续课堂教学评价
在当前新课改背景下，高中生物教材学习内容的编排结构和编排具有一定的科学性和连续性，使学生在学习过程中始终处于一个循序渐进的过程中。在实际的生物教学过程中，教师应该利用自己可控的渠道来控制教学过程，掌握学习进度。在此基础上，教师有必要对课堂教学进行阶段性评价。
（五）多角色参与评价
在课堂中，教师具有绝对的权威性，教师的评价会被学生看做是唯一的评价。课堂中很多的时候都是老师进行提问，学生进行回答，这样的模式在一般情况下回答是可以的，但在生物实验课堂中，这样的方法显得片面。实验教学中合作讨论是主要方法，一问一答并不能提高教学效果，同时在老师抛出问题的时候，学生习惯的从教科书中找出标准答案，久而久之对教科书产生依赖，制约了学生发散性思维的提升，使学习效率低下。此时，学生们都处于配角角色，让学生们的身份无法得到体现。发展性评价主张改变以往教师对学生评价，而是鼓励学生、家长和教师积极参与评价，将评价转化为一种多元角色的教学活动。
结束语：
综上所述，高中生物课堂教学评价体系不仅要反映教育教学目标是否达标，而且要反映评价的真实性，要简单实用。它不仅要注意学习者在某一方面的收获，而且要考虑到学习者的个体差异。它不仅要使每个学习者都能获得成功的经验和能力的发展，而且要让每个学习者在探究的过程中获得成功的经验和能力的发展，脱颖而出；既要注重对整个群体的客观评价，也要体现个体的具体作用在探究过程中，使评价的教育功能充分发挥其激励和引导作用。总之，课堂教学评价既是一个理论问题，也是一个实践问题。为了实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，需要长期的研究和探索。
参考文献
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