杨传亮
山东省德州市平原县王凤楼镇中心小学 253109
摘要:随着科技的不断发展，信息技术在我们的生活中也越来越重要，而“教学做合一”的思想对打造高质量的信息技术教学课堂具有极大的指导意义。基于此，本文从小学信息技术教学课堂现状出发，对打造“教学做合一”高质量信息技术教学课堂提出了一些策略。
关键词:质量；信息技术；发展
引言
随着科技不断提高，信息技术能力的培养成为了适应社会发展的基本要求，小学阶段是学生信息技术能力培养的初始阶段和启蒙阶段，充分抓住此阶段，对学生进行良好的教育与培养，有利于学生未来的个人发展。“教学做合一”培养的是学生的综合学习与实践能力，将其融入信息技术教学课堂，将极大提升课堂的教学质量。
一、小学信息技术教学课堂现状
首先，小学阶段的学生对学习的重要性认知程度不够深刻，孩子本身也具有“爱玩”的天性，学习意识往往不够强，而信息技术作为一门不参与期末考核的课程，无论是从各学科的教师，还是学生本身，在潜意识里都未给予其与其他学科一样的教育地位，对其重视程度严重不足，部分教师本身深受“应试教育”的观念的影响，既然不参加期末考核，其分数高低自然无意义，那么学生的学习效果自然也没这么重要，抱着这样的观念看待与进行教学，学生的信息技术能力自然得不到锻炼。而作为学生，刚开始时由于眼界局限性，可能对于他们来说这是一门新鲜事，学习兴趣会有阶段性的拔高，而随着课堂的不断进行与所学知识内容的不断加深，理解与接受程度也逐渐下降，加上其属于“非考核性”科目，学生产生懒惰心理，不愿意去深究，学习兴趣就会逐渐下降。其次，可能部分学校由于资源限制，不能拥有足够的电脑甚至没有电脑让学生进行具体的实操练习，课堂教学仅仅是对课本枯燥知识的照搬式讲解，而信息技术教学从属性上讲是属于实践性教学，缺少了具体的实操机会，课堂的教学就失去了基本的意义，学生也由于得不到操作机会而逐渐失去学习兴趣。[1]
二、打造“教学做合一”高质量信息技术教学课堂的益处
信息技术课堂本身就是属于实践性的课堂，在课堂上学生通过教师的教学与引导进行基本知识的学习，在理解了相关知识后，将其转化为具体的实操过程，这才是信息技术教学应该有的本来面貌与正确教学方法，在这种“教学做合一”的课堂教学中，学生的眼脑心手等能力被充分的调动起来，从而最大限度上激发学生的学习能力，提高学习的效率，最终促进课堂教学质量的提高。所以，打造“教学做合一”的信息技术教学课堂，将能极大的促进对学生信息技术能力的锻炼与培养，在如今这个科技发展日新月异的现代社会，这对学生今后能更好的适应社会与获得更好的个人发展是密不可分的。
三、打造“教学做合一”高质量信息技术教学课堂的策略
（一）情景教学，激发兴趣
由于小学阶段学生的学习科目比较少，内容比较轻，整天几个科目的循环式教学，学生往往容易产生枯燥感，学习兴趣降低，课堂效率也随之下降，所以采用各种方法激发学生的学习兴趣就显得尤为重要，而“情景式”课堂教学，它通过将教学内容情景化，具体化，让书本上枯燥的情景与文字转化为学生眼前真实的所见所感，让学生能够在真实的情景中去亲临体验，从而获得更好的学习感受，学生在“情景化”的课堂教学中，出于真实场景对学生所带来的感官刺激，再加上学生对新鲜事物所具备的好奇心，往往能够最大限度上活跃学生的课堂思维，让学生在“情景化教学”中思维随情景的变化而不断发展，避免了传统教学模式中学生思维的懒惰性与被动运转的情况，随着思维的活跃，学生的学习兴趣也自然会提高。通过这种让学生在具体场景中“学”，从而明白如何去“做”的方式，达到信息技术课堂教学中“教学做合一”的目的，提高课堂教学质量与水平。
例如，教师在教学《查杀木马没商量》这一章节时，可以课前准备电脑被病毒入侵时应该怎么做的相关内容的剧本，并挑选学生进行简单的排练，然后在课堂上教学时，让学生在课堂上进行故事表演，将具体的情景呈现在学生的眼前，通过这种“教”的方式，让学生在“看”中“学”，最终达到遇到时懂得如何“做”的效果。[2]
（二）小组合作，交互学习
传统的教学模式中学生往往是各自进行各自的学习，没有进行合作学习的意识，特别是遇到一些超出个人学习能力的事情，往往是选择放弃，不曾转变思维去尝试进行小组合作学习，毕竟一个人的能力是有限度的，而通过小组合作的学习方式，可以整合不同个体之间的力量，同时小组式的学习也可以让不同学生之间进行相互的“教”与“学”，学生学习与模仿的对象不再局限于教师，而是扩大到不同学生之间，这样让学生的思想产生更多的碰撞，往往能够达到意想不到的学习效果，而且大多数情况下，学生与学生之间的关系往往要比学生与教师之间的关系更贴近，在这样更近一步关系的情况下进行“教”与“学”，少了师生之间交流的那种拘谨，学生之间的交流往往更加自然，所达到的“教”与“学”的效果往往会更好。所以教师在教学过程中，可以多给学生进行小组合作式学习的机会，让学生在合作中更好的进行学习。
例如，在教学《艺术字体扮漂亮》内容教学中，教师可以让学生组成小组，然后组内进行分工，让不同的成员负责不同内容的艺术字体装扮，比较哪一种字体装扮更合适且漂亮，然后进行组内协商讨论，运用字体装扮完成小组作品，并上交教师，教师选出最优秀的作品，并给予相应学生肯定与奖励。让学生在这种交互式讨论中，进行各自之间的教与学，从而达到做的自然过渡。
（三）鼓励个性，创新发展
拥有“个性”的学生，他们的想法往往比较新奇，能够给人带来眼前一亮的效果，这种创新性的个性想法，经常会给教学带来意想不到的效果，使课堂教学的局限性找到突破口，从而达到对学生创新性的“教”，在接受到这种创新性的“教”的影响与启发后，往往容易产生连锁反应，能够让学生在后续的“学”中思维更加开阔，想法更加活跃，从而在“做”的过程中也更加出色，所以，鼓励学生的个性，充分给予学生展示个性的平台，将极大程度上助力学生创新发展，在“教学做合一”的过程中加入创新的元素，更加有利于课堂质量与水平的提高。[3]
结束语
“教学做合一”的思想对当代信息技术课堂质量的提高拥有极大的指导意义，当然也还有很多值得探索与完善的地方，需要一步一个脚印，只要教师与学生共同努力，一定能够打造出更高质量的课堂教育。
参考文献：
[1]洪颖琪.小议小学信息技术教学中的“教”与“导”[J].求知导刊,2020(44):44-45.
[2]高俊明.情境教学法在小学信息技术教学中的应用[J].知识文库,2020(20):55-56.
[3]马维海.探讨小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略[J].考试周刊,2020(83):5-6.