黄陈秋
广东省韶关市武江区田家炳小学512026
摘要：教育要尊重受教育者在教育活动中的主体地位。师德师风教育，既然名之为“教育”，事实上也按照教育的方式开展，自然就应当遵循教育的规律。其中，尊重受教育者的主体地位，应当是师德师风教育当中需要着重提出和重视的原则性问题。
关键词：师德师风教育；教师；主体
一、教师是师德师风教育活动的主体
（一）师德师风教育活动是一种特殊形态的教育活动
“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”师德师风教育活动有意识地以引导教师队伍在思想上形成优良的师德、在行动上形成优良的师风为目标，由各级教育管理机构组织开展，是一种典型的教育活动。不过，与一般的教育活动相比，它具有一定的特殊性。例如，受教育者自己就是教育专业技术人员，而教育者则不一定是教育专业技术人员；其间接目的——促进学生更好的发展——与直接目的相比，更为重要；虽然它通常在学校内开展，却并不是一种学校教育。
（二）师德师风的内涵需要教师们去发掘完善
师德师风的内涵虽然需要有一个宏观的框架，但一些宏大的框架并不适合直接运用于教师日常的思想行为。这是因为师德师风在教师的日常工作中，针对具体的教育对象、具体的教育环境、具体的教育活动和具体的教育内容，会有非常丰富而复杂的体现。同样的训练量，对某个学生可能算是一种体罚，对另一个学生可能是一种关照；同样的评价，对某个学生可能是一种激励，对另一个学生可能是一种侮辱；同样的教学手段，对城市教师可能是疏于学习的无奈，对农村教师可能是需要“勤奋笃学”的目标。这需要教师在具体的工作情境当中根据自身的师德师风修养去体现和处理。
（三）良好师德师风的形成依赖于教师对自身主体的合理建构
建构主义学习理论认为，“学习是一种‘自我建构’”，“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，实际上是一种‘意义建构’”。教育目的的达成，必须依赖于受教育者将学习内容与自身原有知识经验体系的合理建构，从而实现学习内容的“内化”。
由于教师是具有较高知识文化修养的专业技术人员，并且具有教育理论的专业素养，因此，在这种建构中更具有主观能动性。如果他主观有接受倾向，会以更为积极和有效的方式去建构；如果他主观有排斥倾向，建构则根本不会产生。
（四）师德师风教育的成功最终体现在教师良好师德师风的形成
师德师风教育的成功应当体现在教育目的是否达成，也就是良好师德师风是否形成。如果良好师德师风没有形成或改善，那么即使有再多形式活动的开展或各种制度的制定，都不能称之为成功的教育活动。
二、如何在师德师风教育中充分体现教师主体地位
（一）生活化：从教师实际出发，发掘师德师风的丰富内涵
师德师风的丰富内涵就好似一部大书，这部书需要有书名和目录，更需要有足够丰富生动的内容。而这些内容，是需要由教师自己来书写的。由教师自己发掘出来的师德师风要求，更能切合实际教育教学工作的需要，更有实际执行的可能性，更为丰富和细致，也更能让教师们主动接受。
例如，关爱学生是对师德师风的总体性要求，在这一要求之下，应该细化为每天早上到校观察学生的身体情况，每周询问一次问题学生的家庭情况，建立学生意外情况的紧急处置预案并予以执行，关注每位学生的饮食习惯，在课堂上进行普遍性的师生交流……甚至，像与学生交谈时要蹲下身子，学生问好时要微笑着回应，批评犯错误的学生时采取私密的方式等。罗马不是一天建成的，一步也不能登上泰山。优良的师德师风就是建立在这样一个又一个细节的日积月累基础之上的。
（二）自主化：引导教师自主开展师德师风教育活动
“随着受教育者发展水平的提高，他的能动性不仅越来越多地体现在接受教的学习活动中，而且体现在自我教育中，体现在对教的活动的积极参与中。”教师是具有较高知识文化的专业技术人员，对于如何学习、如何教育具有比较丰富的理论知识和实践经验。师德师风作为教师肩负的职业责任、重要的职业条件和最终的职业成就，也是教师自身为了职业成功要努力去建构的。因此，应引导教师自主开展师德师风教育活动。
教师自主开展师德师风教育活动，包括由教师自主选择或创造教育形式，自主开发和准备教育内容，自主设计教育方法和自主管理教育过程。在推进教师自主的过程中，应遵循循序渐进的原则，可以首先由教师自主把握形式、内容、方法、过程等其中的一个环节开始。通过一次次的自主教育活动的成功开展，积累起自主教育的经验，形成自主教育活动的积极氛围，最终将自主范围逐步扩大。
（三）人性化：落脚在良好从教心理的形成
学习的动机来自于需要。人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是个层次结构，除基础需要以外，高层次的需要包括归属与爱的需要、自尊的需要、理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。良好的师德师风带来的师生亲密、社会肯定和职业成功，也许不能带来对基础需要的满足，却会带来丰富的高层次需要的满足。
优良的师德师风，建立于强烈的职业荣誉感、职业幸福感和职业成就感，这需要教师建立起良好的从教心理。因此，师德师风教育应以人为本，从让教师获得自我实现的圆满职业人生的角度出发，通过各种方式培养这些健康的职业心理。具有了良好从教心理的教师，师德师风将会成为其自然而然的职业习惯，成为其主动的职业追求，成为其职业生涯的归宿。
（四）民主化：实现教育者角色的转变
现代教学活动中的教育者，应是教学活动的引导者和参与者，以平等的关系与受教育者进行沟通，体现出民主化的特点。对教师这样一个具有强烈自主意识的职业群体，教育者很难以绝对权威的方式强制教师接受其所传达的观点；对于师德师风这样的教育内容，教育者也很难以单向度的传播触动教师的心灵深处。因此，师德师风教育更加需要实现民主化，实现教育者角色的转变。
转变之后的教育者，应在师德师风教育活动中以普通教师的身份共同参与，以合作者的身份与其他教师协同完成教育任务，以身作则，率先垂范。同时，教育者也要运用自己超出普通教师的胸怀、眼界和人格魅力，引导教师群体向上提升。
参考文献：
[1]熊知深,袁红兵.师德师风教育应以教师为主体[J].中国教师,2008(17):21-23.