沈霁
安徽省六安市裕安区城南镇城南学校 237000
摘要：在现阶段教育教学的开展中，核心素养的培养已经成为教育中的必然趋势，可以助力学生的全面发展，使得课程的内涵和价值得到不断的展现。所以，在当前，初中教师在道德与法治教学开展的过程中就应该结合学科的本质加大核心素养的培养，促使学生修养和品德的提高，对学生的全面和综合发展起到有效的助力，让理想的课程成效得到达成。
关键词：核心素养；初中；道德与法治；全面发展；助力
前言：在初中阶段的课程体系当中，道德与法治是非常重要的一部分，同时，也是核心素养落实的关键所在，是教师在课程教学中应该加强认知和重视的。所以，在当前，初中教师在道德与法治教学开展的过程中就应该做到多措并举，不断带动学生核心素养的提高，使得素质教育和新课改的要求得到落实，使得学生的发展变得更加全面和综合。
一、初中道德与法治核心素养内涵解析
在当前，核心素养的培养已经成为我国教育领域当中非常热点的词汇[1]。通过在学科教学中核心素养的不断渗透和融入可以对学生的全面发展起到促进的作用，使得学生的发展变得更加全面综合。所谓的核心素养一般情况下就是指，学生在接受教育的过程中逐渐形成的满足自身和社会发展的关键能力和必备品质，在道德与法治学科当中，主要可以划分为道德品质、法治观念、健康生活，是教师在开展教育工作中的主要方向。首先，道德品质就是指人思维及行为凝结的内在特点，是一个人非常重要的衡量标准。需要教师在教学开展的过程中让学生懂得应该守公德、明道德，使得学生的人生观和价值观得到初步的构建。其次，法治观念的培养需要学生懂得法律的威严性，应该应用、尊重、遵守法律，让学生在成长和发展的过程中能够懂法、知法。最后健康生活可以使得学生在学习的过程中认识自我、规划自我，能关注社会及国家的发展，在社会上更好地生存和生活，是教师在课程教学的开展中核心素养的培养方向。
二、核心素养带动下初中道德与法治课程助力学生全面发展的对策研究
（一）实行任务驱动，培养道德品质
在道德与法治教学开展的过程中，对学生的道德品质进行培养是教学非常重要的任务，也是教学开展过程中的归宿点[2]。在道德品质培养的过程中，教师一定要立足生活，让学生融入到实际生活当中，才可以使得培养的效果变得更好。所以，在课程开展之前，教师在教学开展之前就可以加强任务驱动的实行，使得学生能贴近生活养成良好的道德品质素养。
例如在讲解《建设美丽中国》一课之前，教师就可以为学生预留任务，让学生可以对周边的人口和环境、资源等问题进行调查，可以让学生以小组的方式投入到课前的社会实践中。在此过程中可以将班级当中的群体划分为三个小组，分别对应环境、人口、资源，让学生对周边现状进行调查，在获取到信息和数据后进行整理，便于在后续课程中进行展示。在后续课程教学开展的过程中，教师就可以将不同小组的调查结果投放在大屏幕上一起探讨。教师可以对学生进行问题的引导：“人口、环境、资源三者之间有着怎样的关系？”“计划生育实施的必要性是什么？”“我们作为祖国未来的接班者和建设者应该怎样改变我国资源短缺、环境遭到破坏的现状？”让学生联系自身畅谈自己的感受。在无形中促使学生的道德品质得到培养，使得核心素养的导向作用得到展现。
（二）加强情景创设，培养法治观念
情景创设是教育教学当中不可或缺的一个手段和方法[3]。所以，初中教师在道德与法治教学的开展中也可以适当地加强情景创设，使得学生的法治观念和意识不断增强，达到理想的课程效果。例如，在讲解《全面依法治国》一课的过程中，教师在课程教学的开展中就可以对生活中常见的场景进行引入，在无形中带动学生的法治观念得到提升。比如，在当前网络购物成为学生非常主要的消费方式，在讲解到《消费者权益保护法》的过程中，教师就可以为学生实例，法律在2014年规定，经营者在采取邮购、网络等路径对产品进行销售时，消费者有权利7日内退货，不需要任何理由。在情景出示后教师就可以让学生思考：“上述法律主要是对谁进行保护？”“当在网购时出现商家不同意在规定期间退货是我们应该怎么办？”引发学生思考。
（三）适当引入案例，培养健康生活
教师在教学的开展中也可以适当引入案例，对学生的健康生活素养起到一个培养的作用。例如在讲解《中国一家亲》一课的过程中，教师就可以对几年前金马奖颁奖典礼某中国台湾人发表台独言论的例子进行引入，至此中国内地作品将不参选金马奖评选，导致奖项地位逐渐衰落。借助这样的方式对学生的爱国情感起到激发的作用，使得核心素养的培养在课程教学中得以实现。
结论：综上所述，在初中阶段的道德与法治教学中，教师在课程中基于核心素养带动学生的全面发展是非常重要的。可以使得学生的发展变得更加全面和综合，使得学科的价值和内涵得到展现。在此过程中，教师可以实行任务驱动、加强情景创设、适当引入案例等，使得学生的道德品质、法治观念、健康生活得到培养，使得理想的课程实施效果得到实现。
参考文献：
[1]刘广骥. 新课程背景下道德与法治课教学中学生创新能力的培养策略分析[J]. 考试周刊,2020,(93):97-98.
[2]汪梅,马正良. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略分析[J]. 考试周刊,2020,(93):101-102.
[3]江艳玲. 从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学——以2018年广州中考政治试题为例[J]. 考试周刊,2020,(91):104-106.