谢波
（浙江华维外国语学校，浙江 绍兴312000）
【摘要】教师对乡土历史教学缺乏一定的意识，不注重乡土历史资源的运用，所以，学生在课堂上不会接触有关乡土历史的知识，导致乡土历史资源无法发挥其作用。另外，教师自身对乡土历史资源的有关内容研读比较少，在授课时，不会提及有关乡土历史的内容，学生也不会接触到有关的知识，使得乡土历史有名无实，不能充分的发挥其作用。
【关键词】乡土资源 ；初中历史
乡土文化，就是与历史有着千丝万缕联系的地方历史文化。历史来源于当地的历史文化，可以在地方文化中得到印证。因此，乡土文化是历史文化的根基。在乡土文化中，传承了中华优秀文化的基因，传承了历代历代历代历代开拓创新的先驱者，传承了中华传统文化的精髓。初中生正处于一个新的学习阶段。对于初中历史，学生应该从本土文化中发掘历史的精髓。
一、乡土历史文化资源在初中历史课堂上的应用现状
乡土历史是对特定地区的发展进行记录的一种历史，所以，初中教学在对学生进行相关授课时，加入乡土历史文化资料的讲解，便于学生更好的理解课本知识，对本地区发展的理解也有一定的促进作用。而目前初中历史教学活动中对于乡土历史资源的运用存在一定的问题，主要表现如下：
由于应试教育的阻碍，使得初中历史教师在授课时一味的讲解知识点，并命令学生必须记忆，教师对乡土历史教学缺乏一定的意识，不注重乡土历史资源的运用，所以，学生在课堂上不会接触有关乡土历史的知识，导致乡土历史资源无法发挥其作用。另外，教师自身对乡土历史资源的有关内容研读比较少，在授课时，不会提及有关乡土历史的内容，学生也不会接触到有关的知识，使得乡土历史有名无实，不能充分的发挥其作用。
学生由于家长及教师给予的压力，使得学生只能面对考试重点进行刻苦地学习，这样的学习状态阻碍了学生自身兴趣爱好的发展。学生在教师的引导下一味的学习课本知识，对乡土历史的学习失去了学习兴趣，而教师在授课时对乡土历史缺乏讲解，学生也会认为这是正确的做法，所以对乡土历史资源的运用采取忽视的态度。这样的学习态度不利于学生对知识的运用以及对相关内容的理解。乡土历史资源是一定地区在收集资料进行汇编而成的，这类资源是学生了解当地历史发展的第一手资料。由于汇编人员的工作内容以及当地的政策阻碍使得某些地区的乡土历史资源无法正确的使用，所以，学生缺乏有关乡土历史的资料，导致乡土历史资源不能很好的被运用。
二、乡土历史资源在初中历史课堂中的重要性
历史,是人的历史,是由人所创造的。在传统的教学模式中,历史教学仅仅局限在课本知识中,教师在进行历史内容的讲解中,也只是强调学生对于一些历史知识进行记忆,历史知识和学生日常生活中所了解和接触的东西脱节严重,让学生形成对于历史知识的厌恶感,打击了学生的求知欲。事实上,学生很喜欢听故事,尤其是乡土故事,如果能够从乡土故事中穿插历史知识,学生能够接触到与他们息息相关的事物,从而从这些事物身上探寻历史的遗迹,这样一来,学生的好奇心和求知欲得到了提升,对于历史学科来说,起了事半功倍的作用。 同时,对于乡土文化中的历史资源的传承和弘扬,更多的意义是在于让学生懂得某种责任感,树立对于历史的责任感,对于地方的责任感,进而进一步升华为对于民族的责任感。
学科知识必须接地气,也就是要和学生联系起来,才能够更有利于学生学习。 举一个关于这个理论的事例来说,一些国家早些年间有人做过一个实验,让一个学生同时学习两种类型的课程,实验结果表明,学生对学习和自身相关知识的效率比学习和他不相关的知识的效率要好得多,所以说,如果要学生建立对于某一课程的兴趣,就必须要消除这个课程和他本身的距离,也就是脱节。
所以说,如果想要成功地进行历史教学,就要想办法让传统历史教学接地气。 我国历史教学从小学到高中结束的课本,大多都遵循着由古到今的原则,让学生从历史的时间线上熟悉历史,进而做到背诵和记忆。 这种方式固然可靠,但是由此带来的学生的求知欲降低,大大降低了学生的学习欲望。 在一些其他国家对于历史的学习方式中,就很好地借鉴了乡土文化知识。 一些教师在教授学生学习历史的过程中让学生走出课本去实践,通过社区博物馆,走访历史文化遗迹等方式让学生品味真实的历史,从而对于历史在自身有一定的自我形象。 让学生从乡土文化中感受历史的魅力,从而爱上历史,爱上学习。 相对于国外的历史课程,中国的历史课程的效果就是,学生有着丰富的历史学识,却没有丰富的历史实践和历史热爱。 热爱一件事可以起到一加一大于二的效果,而不仅仅是局限在课堂上,两者的差别是极大的,这也就是初中生在学习历史中传承乡土历史文化的深刻内涵。
三、如何将乡土资源融入到初中历史课堂中
1. 改变教学模式，提高教师对乡土历史资源运用的重视
由于教学任务的阻碍，使得教师加强对历史知识的讲解，忽视了学生对知识的理解与运用。教师在授课时，采取陈旧的教学模式，以课堂主人的身份对学生进行学业指导，这样的教学送模式与素质教学理念相悖，不适合学生全面发展。所以，为了提高初中历史教学的效率，需要教师合理的利用乡土历史资源，为学生在讲解课本知识之余，进行乡土历史相关资料的讲解，提高乡土历史资源的运用。例如，教师在为学生讲解《鸦片战争》的相关内容时，可以首先为学生讲解有关鸦片战争的起因，结果，以及其对中国的影响。在此基础上，可以为学生灌输有关广东省虎门镇的乡土历史资源，让学生了解鸦片战争的起源地，然后关注虎门销烟的过程与内容，提高学生对知识的理解与运用，进而提升初中历史课堂的质量。另外，在为学生讲解虎门的相关乡土历史资源时，可以扩展为学生讲解广东省的有关历史资源，这样，学生通过对广东省发展的认识，进而提升学生对近代中国发展的起源，帮助学生树立正确的爱国意识，端正学生对待历史的态度。
2.提高教师的教学能力，激起学生学习乡土历史的兴趣
由于初中生的年龄特点，使得学生对教师讲解的内容具有一定的排斥心理，这样的心态不利于初中历史教学活动的高效开展。所以，教师在授课时注意观察学生的心理变化，适时的运用教学技巧，提高学生对历史课堂的兴趣，例如，在为学生讲解《万千气象的宋代社会风貌》一节时，就可以鼓励学生在课前去搜集有关宋代时期各个地域的乡土历史资料，感受古代宋朝的人文景象以及文化内涵。然后，教师在课堂上可以询问学生有关他们自己收集的内容，这样可以提高学生听讲的兴趣，然后教师对学生讲解有关的课文内容时，学生才会认证听讲，提高听见效率。此外，教师还可以利用乡土历史激起学生的听讲兴趣，例如，教师在带领学生学习《收复台湾和抗击沙俄》时，就可以为学生讲解古代台湾的乡土历史，激起学生的听讲兴趣，并且教师在为学生讲解的过程中，可以与学生沟通，教师在与学生交流的过程中，可以了解学生的心理变化，进行合适的辅导。为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，提高学生对历史课程的听讲兴趣。
3.利用多媒体丰富学生的学习内容
由于现实因素的阻碍，使得学生可以学习的乡土历史资源十分匮乏。这样的条件不利于教师对乡土历史资源的运用，同时减少了学生开阔眼界的机会。随着社会的发展，学生对知识的渴求越来越强烈，书本上的知识已经不能满足学生的求知欲望。所以，教师需要利用多媒体设备为学生提供充足的乡土历史资源，例如，教师在为学生介绍《时代特点鲜明的明清文化》的内容时，就可以利用多媒体设备，为学生播放明清时代江南的地域特点以及文化发展，鼓励学生学习其中的文化以及人文，感受明清时代文化的魅力，提高学生对新事物的认知能力。另外，利用多媒体设备还可以为学生播放一些图片，例如，在教师讲解《外交事业的发展》一节时，就可以利用多媒体设备为学生播放有关外交的一些图片，这样学生会根据图片上显示的内容了解我国在外交方面取得的成绩，促进学生产生较高的民族荣誉感，并可以激起学生的爱国情怀，这样，再为学生讲解典型地域的乡土历史，学生会集中注意力，并铭记有关的事例，促进初中历史高校课堂的建立。
【参考文献】
[1]王珊.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].考试周刊,2019(10):154.
[2]刘洋.融入乡土文化资源,增强中学生的家国情怀[J].知识窗:教师版,2019(3).