陈佳婷 （导师：郑小琴）
东华理工大学
【摘 要】班级是学校教育最基本的单位，班级管理作为学校管理中最主要的环节，也是发展学生核心素养的平台。根据农村高中学生特殊的成长环境而形成的个性特征，结合访谈发现农村普通高中班级管理中所面临的现状问题，在此基础上提出加强师生间的有效交流沟通，尊重学生个性，提升学生班级归属感，强化学生集体意识，着重学生全面发展，提升自身专业化水平，优化班级管理等策略，以促进学生核心素养的发展，坚持立德树人。
【关键词】农村普通高中；班级管理；存在问题；优化策略；
【作者简介】陈佳婷，女，1987年11月出生于广东省汕头市，现为汕头市潮阳区金玉中学高中英语教师，职称为高中英语一级教师，东华理工大学研究生一年级学生；汕头市潮阳区金玉中学，位于广东省汕头市，515161.
[基金成果]：该成果为江西省教育科学规划课题（ 17YB076）阶段性成果
[中图分类号]G40-058 [文献标识码]A
一、引言
班级是学校教育最基本的单位，班级管理是学校管理中的最主要的环节，科学合理的班级管理有助于学校培养目标的高效实现。目前，已有很多学者对中学班级管理进行了相关研究，但是从农村高中学校班级管理的角度进行的研究还比较少。本文主要通过对农村普通高中生的个性特征以及农村高中班级管理所面临的现状问题进行分析，进一步提出优化农村普通高中班级管理的策略。
在魏书生，王晓春，徐安德的《班级管理》(2008)一书中介绍了班级管理的方法和技巧，包括专题讲座、案例分析、拓展阅读三部分。[[[] 魏书生，王晓春，徐安德.域级管理[M}.北京:北京师范大学出版社，2008: 1-27.]]其中魏书生的民主管理思想对农村高中班级管理研究具有重要的启发意义和参考价值。魏书生认为管理学生一靠民主，二靠科学。他变革了班级管理体制，为班级建立起以学生自主管理为主的新体制，[[[] 孙廷兵，普通高中班级管理存在的问题、原因以及对策研究——以自贡市Z中学为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2018]]这种体制为优化农村高中的班级管理提供了可行性策略。
曹长德认为班级管理的关键是良好的师生关系，并且要运用科学的管理方法对班级进行管理。[[[] 曹长德.当代班级管理引论[AI].北京:中国科技大学出版社，2005: 1-45.]]构建良好的师生关系有利于班级管理工作的顺利实施，有利于提高班级管理的质量与效率，尤其是在农村高中学校班级管理措施落实的过程中，良好的师生关系显得尤为重要。
陈春花在《管理的常识》中，从管理重点、管理定位、管理对象、管理目标以及管理目的这五个方面出发，阐述了卓有成效的管理。以书中所给的启示，结合农村普通高中生的个性特征以及农村高中班级管理面临的现状问题，科学优化管理策略，高效实现班级管理，发展学生核心素养的平台，促进农村普通高中生核心素养发展。
二、农村普通高中学生的特征
高中阶段是学生生涯中一个重要的转折点，高中生正处于生理、心理快速发展的青春期，个性特征凸显鲜明。农村高中生在克服恶劣环境，秉承吃苦耐劳精神努力学习的过程，也显现出了独有的共性特征。在实施班级管理工作过程中，由于农村高中学生特殊的生长环境而形成心理特征与行为习惯，在一定程度上增加了班级管理的难度。通过与学生访谈对话，发现农村普通高中学生的特征。
问：你与班里同学关系如何？（融洽？平常联系多？）
陈同学：班里好些同学，我都还不认识呢，平时也不说话，但知道我们是同
一个班的。
邱同学：我跟周围几位同学感情很好，其他的同学不熟，平常也不会联系，但路上遇到了会笑着点个头。
李同学：我跟班里同学关系挺好的，但平常一起运动，一起学习的同学并不同班，我还是更喜欢和他们在一起的感觉，比较轻松、自在。
林同学：一般。我跟室友的感情比较好，班里很多同学，我并不喜欢，总觉得大家观念、想法无法协调一致，特别是参加小组活动，合作总不愉快。
（一）农村高中学生性格偏内向，不太自信
与城市高中学生相比，农村高中学生生活条件一般，比较淳朴，受农村环境制约，大多数农村高中生外出经历极少，对外来新鲜事物的接纳性不高，甚至容易产生抵触心理；性格偏内向，许多学生“家”“校”两点一线，生活圈子小，且容易形成小团体，固守在小团体中，只愿意与自己认可的同学相处，不乐意与其他人做沟通交流；很多学生不太自信，不善于表现自我，害怕出错出丑，课堂参与积极性不够；农村高中生由于特殊的生长环境而形成这些性格特征，既不利于学生自身的健康成长，也在无形中增加了班级管理的难度。
（二）农村高中生个人得失心偏重，较易消极
在团体活动中，农村高中生更加注重自己的感受，而忽略团队活动中其他人；个人得失心相对偏重，导致对自己在集体活动中扮演的角色认识有偏差，无法在团体活动中真正发挥自身的合作与协调能力，从而降低了集体活动的实践价值，亦不利于发展学生的合作精神与班级凝聚力，更无法提升班级管理的效率与质量。在日常生活中，很多农村高中学生遇到困难时，习惯性选择独自面对，不乐于寻求同学、教师的帮助，导致教师无法及时掌握具体情况并适时调整班级管理策略。此外，农村高中学生普遍存在自卑心理，抗压能力差，容易产生消极逃避心理，这也给班级管理增添了不少障碍。
（三）农村高中生学习不够积极，比较敏感
大多数农村学生的家长选择外出打工，将老人和还在留在农村生活，由于隔代教育的缺陷，导致了许多学生疏于管教，在学习上出现松懈、怠慢情况，甚至做出了旷课、辍学的不理智行为。此类情况，严重影响了班级常规的贯彻实施，也不利于班集体的健康发展。不少农村家长对于孩子的教育和成长的认知有偏差，认为“读书无用”，不如早点外出打工挣钱，致使对孩子的高中生活与学习不关注、不关心，最终导致学生无心向学，混沌过日；有一些家长认为“读书是农村孩子唯一的出路”，但由于自身的教育程度不高，受限于自己的综合素质，只能一味地给孩子提供物质支持，致使孩子价值观发展有偏差，产生攀比心理，隔阂同学间的融洽关系，不利于培养良好的班级凝聚力与学习氛围。父母教育的“长期缺位”，与学生之间缺乏沟通交流，无法获悉学生的具体情况，而学生在遇到问题时，也不愿告知父母；有效沟通交流的双向缺失导致正处于青春期的农村高中生越发敏感，越以我为中心，个性特征愈发明显，更不利于学生身心的健康发展。
三、农村普通高中班级管理面临的现状问题
我国农村高中班级管理的质量和效率都不如预期，始终存在学生的心理、师生之间关系、教育质量等方面的问题得不到解决，严重影响农村高中学生的培养质量。[[[] 党泉元，对农村普通高中班级管理的研究和实践探索[J]. 教育论坛，2019(18): 75-76]]通过与老师的访谈对话，发现农村普通高中班级管理面临的现状问题。
问：学生有没有主动找您沟通交流或寻求帮助吗？
卢老师：几乎没有，更多的是我找学生了解情况。
蔡老师：极少学生会主动找我沟通，更别说寻求帮助了。
林老师：只有一两位学生会找我“谈心”，愿意跟我分享生活点滴，会咨询
意见，寻求帮助。
郑老师：学生不主动找我，经常是我找他们了解具体情况；但并不是所有学
生都愿意告诉我心理想法，会有所保留。
问：请简述您对现行的班级管理模式满意吗？
卢老师：不满意，采用的是传统的班级管理模式，都是我在管理，吃力不讨好。尤其是那些成绩差的（学生），经常违反纪律，闹心着呢。
蔡老师：不太满意，虽然有班干部参与管理，但有时未能及时了解学生的情况，管理效果也差强人意。
林老师：勉强满意。班干部很得力，工作负责，但班里也有少部分学生不配合，管理质量有待提高。
郑老师：不满意，班里总有一些学生学习成绩不怎样，偏偏还爱搞特殊，影响班里管理的效率。
（一）师生有效交流沟通不足，信息获取不明确，心理引导不及时。
高中阶段的学生正处于人生发展的关键时期，其心理和生理变化发展之快，亟需有效交流沟通。大多数农村高中学生存在沟通理解能力不足的问题，不善于与同学、老师、家长做有效交流，获取准确信息。对于教师课堂布置的任务，学生常因指令信息内容获取不明确而无法按要求完成，间接降低了班级管理的质量。师生间有效沟通的缺乏，导致教师无法了解学生的心理与想法；在学生成长中遇到难题时，价值观发展产生偏差时，未能及时给予适当引导，亦无法针对管理中出现的的问题及时做出调整，致使教师班级管理过程中采取的策略与问题解决方式有所偏差。
（二）农村高中学生自我意识强，班级归属感低，集体意识弱。
由于家长教育的长期缺位，致使处于青春期的农村高中生更加敏感，更关注自我感受，自我意识更强，个性特征更明显，有不少学生由于过于关注自我而忽略他人感受，导致同学关系不融洽；此外，仍有不少学生对于参加学校社团活动、班集体活动的积极性不高，无法真正融入集体活动中，继而出现班级归属感低，集体意识薄弱等问题。学生间的关系不融洽，不利于营造良好的学习氛围；学生的集体意识薄弱，不利于建设良好的班风、学风；学生的班集体归属感低，不利于构建班级凝聚力；此类问题，大幅度增加了班级管理难度，阻碍了班级管理持续、健康的发展。
（三）农村高中教师偏重学生认知发展，缺乏平等公平意识，专业化水平待提升。
农村普通高中教师倾向于注重学生的认知发展，过于注重成绩分数，忽略了学生的情感需求、心理健康发展。此外，很多农村高中教师缺乏平等公平意识，对学生无法做到一视同仁，[[[] 慕鹤云. 浅析高中班主任如何做好班级管理工作——基于“以生为本”的视角[J]. 教育管理，2019(12): 95-96]]倾向于与成绩优异或表现好的学生沟通交流，忽略了班级中的其他学生，难以构建理想的师生关系。随着我国教育教学体制改革的全面开展和实施，教师的管理理念与管理模式必须随之发展，及时更新。因条件制约，农村高中教师未能及时掌握新的管理专业技能与知识，而传统的管理方式无法彻底解决班级管理的现存问题，[[[] 赵英珍. 基于木变管理的农村地区高中后进生转化现状和策略研究[D]. 江门：五邑大学，2017]]降低了班级管理的效率与质量。
四、农村高中班级管理优化的策略
（一）加强师生交流沟通，给予学生肯定鼓励，提高班级管理质量
1.教师指令明确，对学生细化要求，解释说明。在布置任务时，教师应做到指令明确，细化要求，解释说明。管理所要求的合理决策，就是让下属明白什么是最重要的。[[[] 陈春花. 管理的常识[M]. 北京：机械工业出版社，2014:1]]在班级管理中，明确的指令有助于提高学生的执行力和效率，如“周日夜自修前，班长负责收集所有同学的证件照”、“本周更新班级黑板报”等，能使学生更准确地捕获准确的信息内容，从而付诸行动。要求的细化是对指令的进一步补充完善，如“证件照：白底，一寸；上交前在照片背面写上自己的名字及座位号”，诸如此类的内容补充，既促进班长工作的顺利进行，也让学生更加明确自己的“份内事”。必要的解释说明，能让全班学生明白这件事的重要性。如“此次上交的照片是为了贴在同学们学生手册上，完善同学们的学籍信息；学生手册是个人档案中的一部分，会伴随着大家走向大学，务必严肃对待，准时上交”。这既阐明了此次事件的关键所在，又再一次强调指令，每一个圆满完成的指令，都在无形中促进班级管理的顺利进行。
2.教师给予肯定，增强学生信心，激发兴趣。在教学活动中，要善于运用正面的疏导方法，[[[] 赵延昌. 浅析高中班主任班级管理艺术的几个技巧[J]. 中国校外教育，2019(04): 39-40]]尤其是对性格内向、不善表现的学生，应给于更多鼓励与支持。如在课堂教学间的师生互动，多为被动型学生提供表现机会，无论表现如何，先给予肯定，以增强学生的自信心，激发学生的表现欲；对于偏科严重的学生，先帮助学生找出偏科缘由，再利用学科之间的联系，拓展延伸到弱势科目，引导学生找到合适的学习方法，平衡各个学科的发展；对于后进生，教师应采取迂回战术，要善于发现此类学生身上的闪光点，提供表现平台，进而肯定学生的能力，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，间接提高班级管理的质量。教师要关注学生的课堂反馈，调动班级学习气氛，与其他学科教师相互促进，从各个方面促进学生积极向上，乐观成长，促进学生德智体美劳的全面发展。
3.教师加强与学生的联系，赢得学生信任，完善管理。在日常生活中，教师应更多关注学生的人际关系与兴趣爱好，同时与家长保持联系，在掌握学生的学习和生活状况的基础上，深入了解学生内心世界和心理想法，[[[] 于鑫. 农村高中艺术班班级管理问题研究[D].保定：河北大学，2017]]进而促进学生人生观、世界观、价值观的正确发展。在与学生的沟通交流中，加强师生间的联系，增进师生感情，使得学生更加信任教师，促使学生在遇到困难时，乐意主动寻求教师的帮助。对于学生的求助，教师要善于分析原因，追根溯源，以求圆满解决问题。每一次问题的圆满解决均能赢得学生对教师的信任与信心，促进师生关系的健康发展，进一步完善班级管理做好铺垫工作。此外，制定有效的班级管理措施，提高班级管理质量。同时，对于班级管理过程中出现的问题，也能更好地分析原因，并及时做出调整，采取恰当的策略与问题解决方式，推进班级管理持续、健康的发展。[[[] 程小蒙. 我过高中班级管理中人文管理的理念与路径[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2017(03): 195-196]]
（二）尊重学生个性，提升学生班级归属感，强化学生集体意识
1.教师尊重学生个性，转换态度，营造氛围。管理的另一个重点是管事，同时要理解人和尊重人。[7]笔者的理解是，管理是在理解人和尊重人的基础上的“管事”。换句话说，就是先是“理解人”、“尊重人”，再是管理，尤其是当管理的对象是个性鲜明的高中生时，理解与尊重[[[] 韩其力木格. 高中班主任班级管理的创新与实践[J]. 读与写杂志，2019(03): 96]]显得格外重要。教育是教师与学生间的一种特殊的交流活动，素质教育强调尊重学生的独立人格。对新生代个性特征越发鲜明的高中生，教师应该在尊重学生个性的同时，重视学生的学习态度，使学生们明确中学生行为标准，遵规守纪，积极向上，乐观成长。在进行班级管理的过程中，培养学生的自我教育和自我管理意识，营造良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生的健全人格，提升学生的审美情趣，[[[] 刘晓红. 坚持以人为本 开展高中班级文化建设[J]. 北京教育学院学报，2017(04): 224-225]]促进学生得全面发展，达到素养教育的要求。
2.教师培养班集体意识，塑造班级形象，实现目标。在班级管理中，教师应发挥自身的引导作用，组织各种各样的班级活动，展示集体活动的独特魅力，[[[] 陈毅. 浅谈高中班级管理中如何营造人文环境[J]. 科学咨询/教育教研，2019(25): 21 ]]吸引学生积极参与活动。在活动中，培养学生的班集体意识，增强班级凝聚力,激发学生为班集体共同目标努力的斗志[[[] 高鑫. 做好高中班级管理的有效措施研究[J]. 教育管理. 2019(04): 163]]；在以班集体为单位较量中，塑造班级整体形象，提升班级归属感与自豪感，在不断实现班集体共同目标的过程中，促进学生个体的健康成长与发展。比如，在一年一度的校运会中，班中十几位学生以个人擅长项目代表班级出赛，其余同学则作为班级后勤工作人员，如拉拉队，赛前报到，赛后名次确定等，在一系列的分工合作中，同心协力，既为班级荣誉感而战，也为个人目标而战，最终实现组织目标和个人目标合二为一[7]。
3.教师培养班级核心，改善班级风貌，促进发展。企业中的“一线员工”对应的是班集体中的“班干部”，而“得到并可以使用企业资源”[7]对应的就是“参与班集体管理”。那么，在班级管理中，首要任务是培养班级核心，即班干部。一个良好的班干部核心群体必定引导班级向上发展，分权授权[[[] 〔美〕彼得·德鲁克. 德鲁克管理思想精要 [M]. 北京：机械工业出版社2009:09]]于班干部，并让他们明确管理目标和责权范围，让学生参与管理，培养学生的自治自理能力。而班干部在参与班级管理的过程，也受到全班同学的监督，班干部们必须时时警醒自我，以身作则，做足表率作用。[[[] 高阳峰. 探究高中班主任的班级管理艺术[J]. 中国校外教育，2019(02): 45 ]]这种无痕教育方式，以点及面，通过班干部班级核心团体带动全班学生的发展，提高了学生的自我约束和自我管理的能力，进一步改善了班级精神风貌，促进班级精细化管理工作的进行，也促进了学生核心素养的发展。
（三）着重学生全面发展，提升自身专业化水平，优化班级管理
1.教师对学生平等公正，创造环境，促进发展。农村普通高中教师应秉承平等公正[[[] 王建云，高中班主任德育工作的有效探索[J]. 名师在线，2019(11): 79-80 ]]的原则，不能过于注重学生的认知发展，不能只关注学习成绩优异、表现优秀的学生，应该做到对所有学生一视同仁，着重关注学生的全面发展，构建积极健康的成长环境，培养学生正确的价值观、人生观、世界观。应重视学生的情感需求、心理健康发展，鼓励学生参加团体活动，在为团体共同目标的奋斗中突破自我，关爱他人，热爱集体，形成良好的班风、学风，为学生的健康成长和学习活动创造更好的环境。此外，通过组织课堂教学活动、课外活动等方式，给予学生充分展现自我的机会，也提供交流沟通的平台，同时加强学生的合作意识，团结友爱，促进学生的身心健康发展。
2.教师加强自身学习，提升水平，优化策略。随着我国新教改的全面展开与发展，要求教师的管理理念与管理模式必须及时更新。教师只有掌握新的教育管理理念与模式，逐步加强管理专业只是和技能的学习，[[[] 王建. 高中班级管理的现状及对策[J]. Innovation Education, Ability And Wisdom, 2019: 08]]提高自身的专业化水平，才能彻底解决传统的管理方式无法解决班级管理的现存问题，提高班级管理的效率与质量。高中阶段对于学生的成长与发展至关重要，而学生的成长与发展在很大程度上受到班级管理的影响。教师作为班级管理活动的引领者，需不断学习、掌握新的教育学生管理理念和模式，结合班级实际情况，科学优化班级管理策略，帮助学生提高精神素养，做到立德树人！
五、小结
教育管理理论的发展促进了学校管理的发展，笔者读陈春花的《管理的常识》，对其中管理理论的理解，落实到教育工作中，在摸索中学习。班级管理是学校管理的子单位，教师作为班级管理的执行者，要紧跟时代的步伐，及时更新教育理念与教育模式，适应新的形势发展，明确新的教育要求，才能使得在教育管理卓有成效的同时提高教育的质量和教育软实力。
参考文献：