刘碧海
广东省湛江市徐闻县新寮镇田头小学，广东 湛江524134
摘要：随着新课程改革的逐渐深入，在小学教学中也在进行对传统教学的改革，适应时代发展的要求，加强对学生个人素养的教育培养，促进学生的全面发展。立德树人是学校开展教学活动的重要宗旨，也是教师们对学生教育的基础，在小学语文教学中教师需要结合各种教学手段，开展对学生的教育引导，营造良好的教学氛围，对学生进行道德品格的熏陶感染，促进学生良好道德观念的养成。在小学语文课堂中构建德育体系，需要语文教师采用创新的课堂模式引导学生自身养成道德熏陶。
关键词：小学语文；立德树人；教学情境
引言：在小学教育进程中，语文教学作为德育教学的主要学科，语文教师通过课堂教学能够提高学生的语文文化素养，还能够潜移默化渗透德育教学内容，学生的道德品格在小学阶段处于萌芽时期，培养完善的学生道德素质会对将来人格塑造提供帮助。立德树人是德育教学中非常重要的指示方向，通过小学语文课堂的德育教育，塑造学生正向道德价值观，培养符合社会主义核心价值观的道德体系，在小学语文课堂中需要教师创新性教学。小学语文教师需要通过多种教学情境、多样化的教学实践活动、多媒体的互动式教学方式，才能够提高学生道德品质水平，并将道德素养潜移默化到家庭教育中。
一、小学语文课堂教学现状
在传统小学语文课堂中，随着课程内容的不断推进，教学内容越来越枯燥，文化知识都是单向灌输在学生头脑中，学生对于语文课堂的学习积极性并不高，为了课程考试成绩，生搬硬套教学知识，让学生形成了固定的阅读理解方式，对于德育教育的成果却极其漠视。这不仅仅是学校教学方面的缺失，也是家庭教育的缺失。德育教学不仅仅体现在学校课堂中，语文教师缺乏家庭与课堂相结合的教育方式进行教学的思维。在语文教学中学生作为德育教学中的主体，也是立德树人教育的重要核心。要实现对学生道德品格的培养，最重要的就是加强对学生主体性的重视，积极进行对学生兴趣的培养。但是在实际的德育教学中，很多学生对于德育课堂没有兴趣，不愿意参与其中，有的学生是受教师传统教学方式的影响，教学过程过于单一枯燥，不利于吸引学生的注意力，影响教学的效果。小学语文课堂的学生注意力很容易被分散，究其原因在于教师与学生缺乏互动，学生在教学活动中没有参与感，自然会感到无聊，因此在语文课堂中听课兴趣下降。以上现象都体现了现阶段小学语文课堂中德育教学形式亟须创新的情况，如何吸引学生学习德育内容成为教师需要思考的问题。
二、立德树人背景下小学语文课堂的构建策略
（一）根据教学大纲构建德育教学情境
在小学语文教育过程中，教学大纲明确了德育内容的教学规范，语文教师需要根据教学大纲设计和创新德育教学情境，例如通过课堂互动等方式进行德育情境教学。小学生的注意力时间非常宝贵，德育教学情境需要教师进行仿真设计，小学生的学习生活经验相对较少，因而教师可以从生活中的小细节出发对学生进行道德品格的熏陶。让学生产生情感共鸣，不由自主地接受德育教学内容，是语文教师德育课堂成功的范例。小学语文课本中有很多实际情境可以进行选择，语文教师可以让学生深入其境感受课本中生动人物的心情和情感，从而对课文内容产生情感共鸣，引出了学生的爱国情感等，道德情感的表达方式多种多样，需要教师创造引人入胜的教学情境，才能让学生高效接收教学内容。德育教学情境，需要教师和学生共同构建，教师需要调动学生的学习积极性，让学生认为课程不枯燥，教学情境的构建至关重要。
（二）开展教学实践活动增强德育教学
小学语文课堂中可以丰富多彩，教学实践活动能从动态层面增强教学效果，尤其是德育教学，不能只根据课本内容进行教学，需要对课本进行拓展。在课堂中采用互动式教学方法比如角色扮演，可以让学生代入课本角色，从而对扮演的人物形象和情感能够进一步深刻的体会感情变化，了解到每个人物内心深处的道德品格，这有利于学生养成道德人格。并且有些课本内容可能离现代相对较远，有些爱国主义题材课程中的道德品格在现代社会也有所体现，教师可以让学生进行联想，并将相似的故事讲出来。学生们在参与课堂教学的过程中，主动式学习比被动式接受知识的效率要高，因而教学实践活动对于德育教学是大有裨益的。
（三）利用信息技术进行德育教学
信息技术的应用极大地提高了小学课堂的教学效率。在语文课程中适应立德树人的教学要求，开展对学生的德育培养，就需要了解到环境对学生的重要影响，在课堂教学中积极进行对语文道德氛围的营造培养，利用信息技术的特点，利用多媒体刺激学生的视觉和听觉，形成独特的教学情境，引导学生进行学习和体验，让学生可以在语文知识点的学习过程中得到情感上的熏陶，促进学生品德的发展。多媒体技术能够让学生触摸到课本中的教学内容，通过图像和视频播放的形式，让学生体会到物品背后的故事，让学生与物品共情，达到爱国主义精神的传承。让学生通过信息技术能够缩短与语文课本中人物形象的距离，通过虚拟现实技术可以让学生沉浸在情境中，根据学生先验知识进行判断和选择，每个人物的走向由学生自己决定，当学生对这种方式感兴趣，自然就提高了学习兴趣，愿意主动钻研学习内容，了解故事背后的道德体系。
结束语：
学生是课堂的主体，是德育的主要对象，教师是德育的组织者、实施者及学生学习德育内容的引导者。因此，课堂上教师实施德育时要采用多种多样的教学手段，让学生亲身体会、切身感受，而不是空洞的说教。在小学语文课堂中构建德育教学情境，需要教师和学生共同提高，教师采用学生喜爱的方式进行潜移默化的德育教学，才能够提高学生的道德水平。
参考文献：
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