邓万碧
四川省广元市苍溪中学校 628400
初中语文的写作教学，在语文教学课程内容当中，占有很大的比重，然而近些年来，初中语文教学进入一个比较艰难的阶段，老师的教学与学生的学习不对口，成了整个教学环节的难题，而语文学科的核心素养，成了解决问题的有效途径。所谓语文核心修养，是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技巧和情感、态度、价值观，具有工具性、人文性统一的丰富内涵，包括语言、思维、审美和文化四个方面。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
作文能力是学生观察生活能力和语文表达能力的直接体现，是学习综合知识的检验，是语文素养的代言人，因而在写作课堂上，教师要以观察积累为起点，以感悟为契机，以写作实践为主线，激发学生的写作兴趣 ，从而提高学生的表达能力，培养学生的语文修养，今天我就谈谈如何在写景状物中提高学生的审美鉴赏与创造能力。
写景类文把自然山水、人文景观、民俗风貌当做主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力，从而唤醒审美感悟，传递作者情意，体察生活美好。这里的景与小说、喜剧等文学作品中的虚拟景物、人物不同，写的是真景物、真社会、真自然。
首先，要让学生感受美。
“山川之美，古来共谈”。郦道元笔下《三峡》夏天江水湍急充满着奔放美，春冬之时的三峡水清、树荣、山高、草盛充满着清幽美，秋天的三峡林寒涧肃，猿猴声声充满着凄婉美。吴均在《朱元思书》当中感慨从富阳到桐庐的这一百多里的奇山异水，为这些美景深深陶醉，放下了争名夺利之心，忘情于天地大美之中。无论是郦道元笔下《三峡》，还是苏轼笔下美妙的竹影月色，或是王维眼中的雄壮的大漠风景，作者们无不从形色味触等角度，将大自然的美和灵性展现在读者眼前，课堂上抓住这些美的内涵，引导学生品味赏析经典的景物描写的过程，就是培养、提升学生审美素养的过程。引导学生与作者共情，更利于景物美之内涵的理解，使学生对作者笔下的美感同身受，注重审美体验，更利于获得审美愉悦。
其次，要学会鉴赏美。
抓住审美鉴赏的突破口，品味语言，引导学生想象。如果说内容方面，写景状物散文胜在美景、深情；形式方面此类散文将语言美发挥到了很高的境界。
汪曾祺《昆明的雨》，并未用大量的笔墨直接写雨，而是从一副画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现出来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店与友人的小酌??????鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。《昆明的雨》是一篇充满美感和诗意的作品，有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，正如作者所说的“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念”。 唐代王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人把自己孤寂的情绪巧妙地溶化在自然景象描写中，也许只有《红楼梦》第四十八回香菱学诗一段话才能道出这两句诗的高超语言境界：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”若能成功地引导学生品味承载着有审美内涵的语言，无疑是打开了审美鉴赏的突破口。在引导学生发挥想象，对作者文字背后的美身临其境，形成学生头脑中的美感形象，加深审美体验和感悟，从而形成审美素养。
另外，要学会表现美。
知行合一，由赏及写，把握审美创造途径。写作是鉴赏的结果，也是鉴赏的途径，二者互相促进，相得益彰。当我们引导学生走进字里行间，品读了语言文字，赏析了景物之美，鉴赏学习了写作技法，如何将无形的审美素养转化为有形的审美创造能力，是审美素养培养的重要目标之一。
一篇写景的文章，它以景物描写为主要对象，如云雾雷电、雪雨风霜、山河湖海、花草树木等，运用生动的语言，从形态、色彩、声音、光影等方面，运用多种技巧，形象生动地描绘出来，要写好它，我认为要从以下几个方面入手：
一、深入实地，仔细观察，积累素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，要写好景物描写的文章，就要学会观察，决不能凭空想象。如我在指导学生写《故乡的河》的时候，最初学生写出的文章，东拼西凑，语言空洞，缺少灵性，后来我带领学生来到嘉陵江畔，让学生选好角度，从颜色、形态、水流进行了全方位的观察，学生写起来就得心应手。
二、做到寓情于景。所谓寓情于景就是将自己的感受寄托在景物的描写上，没有感情色彩的景物，就是苍白的躯壳，是没有生命力的。在景物描写的时候，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的情感自然交融，浑为一体，这样写出的文章才能景中含情，情中有景。
最后，引导学生进行审美创造的方式多样，而仿写、小散文写作、技法鉴赏写作是我们最常用的由赏及写的训练方法。仿写是遣词造句方法运用的精准训练，小散文写作是审美创造的综合体现，技法鉴赏是鉴赏知识和水平的直接体现。
总之，对于景美、情浓、言精、蕴深的写景状物散文，若能挖掘作品丰富的审美内涵，引导学生扎实品味语言文字，发挥想象，注重针对性的写作实践，定会在培养学生审美素养方面发挥重要作用，从而有效提升散文阅读教学的
质量。