崔会芬
河北省邯郸市磁县观台镇观台中学 056500
摘要：经典诵读作为教学改革后出现的一项创新课程内容，已在全国各中小学语文课堂教学中陆续出现，将它与弘扬中国传统文化联系在一起意味深远。从素质教育和核心素养角度看，诵读可被视作是传播国学经典和民族文化的一种手段和途径，对培养学生文化素养与品德情操有着积极的促进作用。因此，如何将经典诵读更好地融入进初中语文课堂教学，已成为老师们所关心的热门话题。下面本文将对经典诵读在初中语文教学中的应用进行研究。
关键词：初中语文；经典诵读；教学应用
引言：一直以来，诵读教学都被大家视为语文教学的鸡肋，学生对诵读所表现出的热情更多是出于它可以缓解学生巨大的学习压力，帮助学生松弛紧张的神经。但随着诵读教学被逐渐“专业化”和“标准化”，特别是当诵读成为一种学习任务后，学生对诵读的热情也开始逐渐减退，甚至出现厌恶。出现这种现象并不奇怪，也符合我们的教育本质，这对于老师来说同样是一种挑战，如何协调好诵读教学与其他内容教学的关系，是决定诵读教学成败的关键。
一、以培养兴趣为主的教学思路应该被抵制
经典文学之所以能在历经沧桑和洗礼后保留至今，绝不是因为那些坚定的传播者对它有着浓厚的兴趣，兴趣就是兴趣，它可以供我们娱乐，帮助我们缓解疲劳和压力，放松精神，但绝不能成为一种责任、信仰。根据以往教学经验，学生在学习文学作品时，多半是持有对考试提分有帮助的心态来进行的，只要能抓住采分点，并能获得令自己满足的结果，他们并不会去在意学习过程，花最少的时间和精力换来相对较好的效果是大家所秉承的学习信仰。作为老师，我是在不愿意看到学生以这样的一种态度来学习，但一想到当前的教育制度和考学要求，我又不得不承认他们这种做法的性价比的确很高。面对一系列无法改变的限制性因素，我认为从学生所关注的问题上，或者他们所在意的点上入手，更容易展开诵读教学。比如在教学《岳阳楼记》时，我们可以把所有考试容易出现的考点全部罗列出来，从实词虚词的用法到句子翻译；从文章基本信息，如作者、朝代、写作背景等，到文章主旨和中心思想，只要是能够帮助学生提高成绩的内容都展示出来，然后引导他们逐字逐句地进行朗读，如针对“此乐何极”中“何极”的解释，朗读上下句子；如在翻译“登斯楼也，则由去国怀乡，忧谗畏饥”这句时，让学生通过朗读反复品味句子的含义。
二、多学科元素的融合应该被提倡
“融合”是当今社会发现的主流思想，也是国家建设的主要方式，更是人们经常谈论的重要话题。当我们把“融合”这一概念用到初中语文诵读教学后会发生什么呢？虽然不敢保证一定会提升学生的诵读能力，但定会激发他们诵读的欲望和意识。《沁园春·雪》是一首近现代诗歌，出自毛主席之手，诗词华美，意义深远，字里行间蕴藏了众多历史元素，对喜欢学习历史和熟悉历史的学生来说，学习此时犹如复习历史知识一样，如“北国”一次源于中国古代的分裂时期，如宋称辽、金为北国，东晋称十六国等为北国，南北朝时代南方的各朝代称在北方与之对抗的各朝代为北国；如“秦皇”是指秦始皇嬴政，秦朝的创业皇帝；如“汉武”是指汉武帝刘彻，汉朝功业最盛的皇帝；如“唐宗”是指唐太宗李世民，唐朝的建立统一大业的皇帝；如“宋祖”是指宋太祖赵匡胤，宋朝的创业皇帝；如“成吉思汗”是指元太祖铁木真，在1206年统一蒙古后的尊称，意为“强者之汗”等。老师在教学是可以简单提供一些相关的历史资料，让历史学得好的学生当中朗读，然后再让大家集体朗读，细细品味诗中所透露出的一丝丝历史感。
三、热点问题与焦点话题是有效突破口
为什么要将热点问题与焦点话题列为诵读教学的一部分？主要是考虑到大家对其的关注度，关心的越多，说明在意的就越多，在情感和道德层面上获得的启发与思考也就越多，在这样的背景下，诵读也就不会成为学生学习的负担了。比如在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，老师可以将爱国之情与当前发生的一系列国内和国际新闻联系在一起，一方面可以触动学生的情感，培养他们的爱国心；另一方面，有感而发所读出的内容才更显深刻，记忆的也更牢固，对帮助学生理解文章有着积极的帮助。
另外，将更多时事热点新闻引入初中语文课堂教学，同样可以帮助提升诵读教学的质量和效率，虽然这些算不上什么“国学经典”，但从诵读能力培养的角度看，任何能被学生关注的内容，都是值得拿来朗读。
结束语：
将诵读融入初中语文课堂教学已经成为一种主流教育模式，作为教育者，我们应该积极迎合这一发展趋势，因为这样不仅有利于培养学生形成良好的道德品质，还能使其逐渐形成传承传统文化的意识；不仅有助于熏陶学生的文学审美和情趣，还能够帮助他们建立健全的人格和树立正确的三观。
参考文献：
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