王志华
山东省海阳市新元小学
摘要：阅读教学是提高小学生语文素养的关键内容，通过阅读教学活动开展引导班级学生对文章内容进行阅读与情感理解，也能锻炼学生们的阅读理解和口语表达能力。基于小学生呈现出的学习意识和逻辑理解特点，语文教师需要革新陈旧的授课模式与能力培养思维，重视通过以读促悟推动课堂教学的有序开展，强化学生们对文章内容的理解与情感体验能力。因为传统教学模式限制小学生的理解能力，所以语文教师需要综合多种因素分析创新阅读教学的具体策略。
关键词：语文教师；以读促悟；小学生；阅读教学；语文素养
前言：研究指出传统教学模式未能指导小学生对课程知识进行探索和情感理解，未能通过课堂教学强化班级学生的阅读能力，也没有通过创新阅读教学模式的方法提高学生们的语文素养。所以语文教师在对小学生开展阅读教学过程中需摒弃陈旧的讲解思维，重视在资源运用基础上强化学生们的知识体验，立足阅读教学活动开展提高班级学生的阅读理解和情感体验能力。这样可以通过以读促悟打造更高水准的阅读教学平台，有助于提高小学生的语文素养。
一、语文教师需要改变陈旧的授课模式，立足导学案运用提高小学生的阅读意识和理解能力
因为传统教学模式未能指导小学生对课程知识进行探索和情感理解，未能通过课堂教学强化班级学生的阅读能力，也没有通过创新阅读教学模式的方法提高学生们的语文素养。所以语文教师需摒弃陈旧的知识讲解模式，重视在资源运用基础上开展创新性的知识讲解，在文章内容讲解基础上提高小学生的阅读兴趣与思维理解能力[1]。基于导学案呈现出的运用价值，语文教师需要改变陈旧的授课模式，立足导学案运用提高小学生的阅读意识和理解能力。
以“蝙蝠和雷达”课堂教学为例，语文教师应该摒弃陈旧的阅读教学模式与素养培养目标，重视在资源运用基础上实施创新性的知识讲解，立足在阅读平台构建基础上提高小学生的探索兴趣和情感理解能力。语文教师需要结合小学生的认知特点和文章内容，借助信息技术展示课程中的汉字和写作技巧等内容，引导学生在梳理内容基础上构建知识结构。小学生在导学案指导下可以对文章内容进行阅读，掌握基础字词的读音、写作结构和含义等内容，也能梳理段落结构和写作特色。语文教师应该在小学生预习基础上开展针对性的知识讲解，引导班级学生梳理课程知识，利于提高学生们的知识与情感体验，在改变学生们探索状态的基础上强化其知识与实践运用能力。这样可以在创新阅读方式的基础上提高课程教育的生动性，通过以读促悟的方式培养小学生的语文素养，符合素质教育提出的能力培养需求。
二、语文教师应该创设生动的课堂教学氛围，引导小学生对文章内容进行体验和感悟
基于小学生呈现出的学习能力和全面发展需求，语文教师应该改变陈旧的授课思维与能力培养方案，重视引导班级学生在文章阅读基础上进行感悟，利于在文章阅读和思考中强化学生们的情感体验。课堂教学氛围会影响小学生参与文章阅读的动力，语文教师需要在资源整合基础上营造多样化的教学氛围，推动课堂教学的稳定开展。因为教学情境可以引导小学生对文章内容进行与情感体验，利于班级学生对课程知识进行深度探索与思想态度的感悟，推动课堂教学活动的有序开展。所以语文教师应该创设生动的课堂教学氛围，引导小学生对文章内容进行体验和感悟。
例如在讲解“为中华之崛起而读书”文本内容的时候，语文教师可以通过信息技术搜集有关周恩来总理求学时的社会背景资料，通过这些资源运用打造生动的课堂教学情境。小学生在生动的课堂情境中可以对文本内容进行阅读，同时也能在文本阅读基础上进行情感体验与价值观念思考，利于引导学生们在内容阅读基础上获得优秀情感态度的熏陶教育[2]。这样能通过教学氛围营造的方式激发小学生的探索和情感理解能力，也可以在资源整合基础上提高学生们的理解能力，推动课堂教学有序且稳定发展。
所以语文教师需要在小学生阅读理解基础上开展针对性的知识讲解，促进班级学生的情感体验和感悟，保障语文素养的培养效果。
三、语文教师立足合作学习开展更高水准的阅读教学，有助于进一步提高小学生的语文素养
研究指出语文教师在对小学生开展阅读教学过程中需摒弃陈旧的讲解思维，重视在资源运用基础上强化学生们的知识体验，立足阅读教学活动开展提高班级学生的阅读理解和情感体验能力。合作学习可以提高小学生的认知能力与主体性，利于班级学生在阅读理解基础上获得情感态度的熏陶培养，具备比较强的课堂运用价值。所以语文教师也需要立足合作学习开展更高水准的阅读教学，有助于进一步提高小学生的语文素养。
语文教师在对小学生开展“落花生”阅读教学的过程中应该改变陈旧的模式，重视在引导班级学生合作探究基础上强化他们的情感体验，重视以读促写打造更高水准的探究平台。一是分析文章的段落结构和写作特点；二是探究作者运用什么样的方式描写花生的形象特色；三是分析作者在文字运用过程中所表达的情感态度是什么[3]。这样能通过合作探究提高小学生参与阅读学习的动力，在营造合作探究氛围基础上调动班级学生参与文章阅读和情感思考的能力，让学生们在文章阅读过程中收获良好的情感体验。语文教师可以在小学生合作学习基础上开展针对性的知识讲解，让学生们对文章的段落结构和写作方式等内容进行全面地分析与实践运用，引导班级学生在交流过程中构建比较完整的知识结构。在调动小学生对课程知识进行探索动力的基础上优化课堂教学方式，强化学生们对课程知识的认知和实践运用程度，在以读促写基础上提高班级学生的情感体验。所以在后续课堂教学中应该关注到以读促悟的运用价值，重视围绕文章内容和小学生的认知情况开展合作探究，通过合作学习的方式提高班级学生的语文素养。
四、语文教师借助读写结合的方式打造新颖的阅读平台，提高小学生对文章内容的感悟
在对小学生开展阅读教学的过程中，语文教师应该改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源整合基础上提高学生们的参与兴趣，利于学生们在文章阅读基础上收获良好的情感体验。读写结合是一项创新性的教学方式，在密切阅读和写作教育的基础上提高小学生的参与兴趣，同时也能在提高班级学生感悟能力的同时锻炼他们的写作能力，在课堂结构优化基础上提高学生们对文章内容的认知程度。所以语文教师也可以借助读写结合的方式打造新颖的阅读平台，利于提高小学生对文章内容的感悟。
语文教师在对小学生开展“金色的鱼钩”课堂教学的时候可以通过读写结合的方式提高学生们的参与兴趣，引导班级学生在文章阅读基础上思考段落结构、写作方式与情感追求等内容，在内容整合基础上提高学生们的情感体验能力。基于小学生呈现出的学习意识和思维逻辑，语文教师可以指导班级学生在文章阅读基础上进行故事续写，通过续写锻炼学生们的思维逻辑和想象意识。重点引导小学生结合历史发展对小红军走出草地之后的情形进行写作，发挥自身想象进行故事情节的写作，也可以在阅读体验基础上表达自身的情感追求，以此提高学生们在读写结合指导下学科能力的培养效果。这样可以在提高小学生情感理解能力的基础上提高班级学生进行内容写作的兴趣，通过以读促写的方式推动课程教育的稳定开展，同时也能稳定提高语文素养的培养效果。
结论：基于小学生呈现出的学习意识和逻辑理解特点，语文教师需要革新陈旧的授课模式与能力培养思维，重视通过以读促悟推动课堂教学的有序开展，让班级学生在知识体验基础上获得情感态度的熏陶。所以语文教师需要改变陈旧的授课模式，立足导学案运用提高小学生的阅读意识和理解能力。同时，语文教师应该创设生动的课堂教学氛围，引导小学生对文章内容进行体验和感悟。此外也需要立足合作学习开展更高水准的阅读教学，借助读写结合的方式打造新颖的阅读平台，提高小学生对文章内容的感悟，这样有助于进一步提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵曾玲.以读促悟，以悟带读——《凡卡》例谈小学语文阅读教学朗读指导[J].课程教育研究，2018，15(43):89.
[2]谢仲华.尝试指向写作的阅读教学——谈《我不能失信》以读促悟,以读引说,以读引写[J].北极光，2019，22(05):7-8.
[3]宰世青.激发阅读潜能提高语文素养——农村小学语文低年级有效阅读教学分析[J].小学时代(奥妙)，2020，15(02):11-12.