王玉君
湖北省鄂州市梁子湖区太和镇马龙小学 436000
【摘 要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在理解“提问”“课堂提问”和“优化策略”等概念的基础上，需要对小学语文高年级的课堂提问进行研究。当前，小学语文课堂提问存在教师提问质量低、答案不合理、教师理性回答不够科学等问题。需要采取特殊的策略来提高小学语文高年级课堂提问的质量，以建立正确的课堂提问概念，提高教师的课堂提问基本技能，并及时反思。
【关键词】小学语文；高年级；提问策略
小学六年级语文教学之所以重要，是因为这是非常关键的一年，在这最后一年的时间里开始体验到初级中学的味道，是一个从小学到初中过渡的阶段，不仅要学习新的知识，还是过去整个小学阶段的知识梳理与复习的重要阶段，在掌握与巩固旧知识的同时，也起到为初中阶段学习做准备的作用。语文作为小学阶段三个大学科之一，不仅是基础，也对其他学科的学习奠定基础，语文学习的重要性最为明显。
一、小学语文高年段课堂提问存在的问题
虽然对于小学语文高年段的课堂提问，语文教师逐渐认识其重要性并在语文实践中积极探索，但是当前课堂提问还存在着很多问题，根据本文的论述重点，本节将对小学语文高年段提问策略教学存在的问题进行针对性分析，具体内容如下：1）问题内容过于简单。日常生活中，经常听到教师发出这样的感慨：“现在的孩子啊……”，语气中的无奈显示出他们明显低估了学生的思维发展、思考能力和行为水平，也因如此，导致部分教师的课堂提问内容过于简单，不适合小学高年段学生，无法激发他们深入学习语文的兴趣，促使自主阅读。2）教师自问自答。部分教师讲课时全情投入，虽然提出了问题，但不给学生回答的机会，直接自问自答继续授课流程，忽略了学生的参与。3）问题比较枯燥。小学高年段学生的学习心理是既好奇新鲜事物，又觉得自己无所不知，矛盾化的学习心理使得他们更加期待内容精彩丰富的问题。4）提问策略忽视学生个体差异。学生的个体差异是客观存在的，教师提问忽略个体差异容易导致问题难度出现两极化或者难度始终平平，提问缺乏层次递进难以调动全体学生的积极性。5）教师备课不认真，影响提问质量。教师没有结合课文进行认真准备，导致课堂提问比较随意，没有契合课本内容，造成无效提问。
二、小学语文高年级课堂提问具体优化策略
（一）创设和谐的问答氛围
提问是老师的行为，而回答是学生的行为，问答就成了老师与学生的互动行为，老师与学生之间的互动是学习语文的重要方式。只有在老师与学生的高度配合互动下，才能实现语文教学的高效性，老师的教学顺利，学生的学习效率高，达到老师与学生的双方满意。在教学中，学生的学习兴趣与参与学习的态度非常重要，老师的提问目的就是提高学生的学习参与度，端正他们的学习态度，以达到预期的学习目标。因此，老师在语文教学中不仅教会学生语文知识，更为重要的是要培养学生与老师交流的积极性，拉近老师与学生之间的距离。如果老师的教学方法单一，对学生严厉有加，或者太过于随意，就会影响教学的进程，学生的学习效率自然大打折扣。
老师在教学中提问要充满期待，态度要随和。提问的问题难度适合，在提问时已经估计出学生的回答结果，站在学生的角度提出不同的问题让更为适合的学生回答，以鼓励学生、提高学生的自信心为主，锻炼学生的积极思考问题与自主探究的能力。
例如，在《苏武牧羊》的教学时，给学生提出几个问题先不要回答，而是带着问题寻找出苏武牧羊的原因，之后发表自己的观点。由于学生的经验不同，回答的内容也不尽相同，老师对他们进行点拨，学生之间可以相互交流，在讨论中相互启发，最后请学生代表发言，老师总结，学生的学习氛围和谐有趣，学习效率非常高。
（二）提问有层次性引人入胜
老师的提问是有讲究的，是有计划性、逻辑性的，还要把握问题难度，本着由易到难、有梯度性和层次性的原则。小学六年级的学生在知识上达到一定的水平，过易的问题难以起到启发的作用，又浪费时间，但也不能超出学生的知识水平，否则学生可能会无从下手。老师的提问以学生能通过思考独立解决为宜。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，设计了这样的问题：第一，圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的原因是什么？第二，“圆明园的毁灭是世界损失”的原因是什么？第三，作者是怎样围绕中心思想叙述的呢？第四，讨论一下“侵略者敢如此为非作歹”的原因有哪些？这四个问题就具有很强的层次性，从广度、深度等逐渐纵向延升，这也为具有不同能力的学生提供了回答问题的机会，学生的思维活跃起来，学习注意力非常集中。
（三）问题评价深入理解
老师的提问能点燃学生的学习智慧，学生的回答表达了他们自己的难点，但是回答问题的质量是需要我们关注的，老师不能一味表扬学生“回答得好、有创意”，更为重要的是对学生的回答给出评价与反馈，好的地方表扬，不好的地方要提出来，或者启发他们改正。只有这样，学生才能了解自身学习情况，并进一步提高自己。老师对学生的评价不能停留在表面上，比如老师只是说答案正确或者答案错误，正确在哪里，错误在哪里没有指出来，学生知道错了，可是还是不会。提问的根本目的应该是老师能从学生的回答中判断出其思维和思考方向与答案之间的偏差，他之所以这样回答是因他的思维方向发生了偏移，从根本上解决问题，他自然就会认识到问题的本质，从而真正理解所说的知识，从而给出更为科学的答案。由此可以看出，老师对学生的回答问题的总结与评价，可以起到事半功倍的效果，这归功于老师正确的评价。当然，在回答问题时，也有不乏独到见解的回答，不仅学生的思维到位，也给老师启发，老师知识也因学生的回答受到启发。
三、结语
简而言之，在小学语文教育中，提问法的使用可以帮助学生发展思维。对于即将上初中的小学生来说，它的作用非常重要。老师与学生互动，严格设计有针对性和启发性的问题，将学生从易到难，并让学生使用更开放的问题讨论。通过一起探索、解决问题，给他们的学习留下深刻印象并进行及时的科学评估，纠正错误并找出问题的根源，实现有效的学习。
参考文献：
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