林楠
海南省乐东县抱由镇坡拉小学 572500
摘要：核心素养背景下，农村小学语文教师应该及时地更新教育教学理念，认识到学科核心素养培养的重要性，真正在教学的全过程中突出学生的主体地位，根据教学内容制定科学、可行的教学计划，创新教学方法，采用多种教学策略帮助小学生实现语言积累，提升其语言能力，从而成功建构起高效的农村小学语文阅读课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；有效策略
与既往工作有所不同，农村小学语文阅读教学的开展，由于地方限制较为突出，再加上教师流动性大，而且很多学生在知识的获取层面上，完全是从理论上开展，这些因素的出现，都导致农村小学语文阅读教学效率、质量徘徊在较低的标准上，没有做出良好的优化。除此之外，农村小学语文阅读教学的哭破，还要进行设备的更新，在环境上更好的创造，单一的模式和方法，不仅不能取得优秀的成果，还会造成新的隐患。
一、农村小学语文阅读教学的限制因素
现如今的教育工作前进的过程中，得到了很多地方的高度关注，应坚持从不同的角度来做出良好的拓展，从根本上提高教学的可靠性、可行性。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为农村小学语文阅读教学的限制因素，主要是表现在以下几个方面:
第一，农村小学语文阅读教学的落实，部分教师团队的专业素质，并没有得到良好的提升。例如，部分教师往往表现出支教的特点，难以长期留存，这对于学生而言，需要在阶段时间内，快速适应不同教师的思维和方法，而且在阅读的兴趣培养上，难以朝着科学的方向来培养，这对于学生的未来进步，肯定会造成非常不好的作用。
第二，农村小学语文阅读教学的过程中，教学的环境以及各项硬件设备，表现出不健全的特点，难以在多元化的教学方法上，做出良好的优化，而且在教学的局限性方面，表现的非常哭出，这就需要我们在未来的工作中，进行更好的调整。
第三，农村小学语文把分数作为评判学生的唯一标准这一现象仍旧普遍存在，久而久之，不论教师还是学生，都会把课堂的侧重点放在学习成绩的提升上，甚至会采用一些不科学、不合理的方法开展课堂教学，学生可能会采用死记硬背的方法记忆，而不注重锻炼逻辑思维，舍本逐末。
二、农村小学语文阅读教学有效性的教学策略
1、创设有趣教学情境
从小学低年级的年龄阶段特性进行研究，可以发现，低年级学生在阅读过程中，对于情景的融入力更强，更容易被激发起好奇心，从而融入到课本教材内容和课外阅读文章中。基于这种特性，教师可以创建相应的阅读情境，激发学生对于阅读的兴趣，并在此基础上进一步的引导学生完成高效的阅读。
创建阅读情境可以有两个方面，第一方面是用“演”来代替情境的设置。
通过表演来展现阅读的实感，进一步的调动学生的阅读情感融入，实现阅读兴趣的激发。例如学习《小公鸡和小鸭子》，在这教学中中可以引导学生扮演小公鸡和小鸭子的角色，展现角色之间的关系。通过表演文章中的对话和动作，进一步的理解课文内容，将抽象的语言转化为实际的形象，加深低年级学生的理解。进一步实现教学效果的提升，同时能够调动起全班学生的兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生的阅读。
2、自主合作探究
小组合作是提高学生自主学习性的非常有效的方法之一。在原先的小学语文教育模式下，学生处于被动地位，老师灌输式的教学让学生对于语文提不起来兴趣。因而在开展探究式课堂模式的过程中，我们可以在以小组合作为前提的基础下，鼓励学生进行自主性探究。
例如，在教学《黄山奇石》一课时，这篇文章篇幅较长，对于刚上一年级识字不多的学生来说，朗读和学习起来具有一定的难度。笔者在教学第一至第五自然段时，先让学生自读课文，然后让他们说一说课文中都写了黄山的哪些奇石、它们都有什么特点。这几个小任务符合低年级小学生的心理认知发展规律，能够充分调动并激发学生的参与意识，培养其自主研究学习的能力。然后笔者通过多媒体展示了二幅插图，让学生以小组合作的形式先阅读相应介绍奇石的自然段。如针对第一自然段中介绍的仙桃石，笔者让学生在组内讨论一卜为什么这块奇石偏偏要用“仙”这个字。目的是让学生通过合作交流，结合课文中运用的“飞”和“落”等字词，感受到仙桃石的神奇。后而二个段落的教学也同样如此，笔者结合课文中的关键字词，提出学习任务，让学生以小组合作的形式深入解读课文，感受黄山石的奇妙之处。
3、阅读教学联系生活
低年级语文教材中的很多课文一般都是紧紧贴合人们生活实际的，所以，在实施阅读教学启发的时候，我们也可以考虑将阅读教学与生活情境进行结合，创设出多元、趣味的教学情境，激发低年级学生浓厚的阅读兴趣，让低年级语文阅读课堂“活”起来。
例如，在教学指导《荷叶圆圆》一课时，语文教师就可以带领大家到乡间小溪旁走走，让小学生体会到行走在乡村池塘旁边小路上的感觉。之后，教师再追问学生，“你们想不想了解一下课文中的美丽池塘景色?”学生们异口同声到，“想”，教师再导如，“那就随我一起来朗读课文吧!”的教学语言，就容易让学生理解和接受一些，学生的阅读兴趣越高，语文课堂的阅读教学质量越好，从一定意义上来讲，这样的教学导入方法，也是对新课程改革工作的一种响应。
在课堂教学即将结束的末尾，语文教师还可以带领学生一起动手画一画、剪一剪，让学生通过动手实践感受一下荷叶圆圆的形状，以及荷叶上呈现放射直线的条条纹路。还可以在荷叶上绘制点点滴滴的露水，折叠出活灵活现的小青蛙，等等。这些都是对语文阅读教学的一种深化和拓展，它的作用虽然在部分教师看来是徒劳的，但却是学生缓解学习压力，发散思维，提升学习的想象力和创造力的重要组成部分，笔者建议，小学语文教师应当对此提起高度重视，并且积极寻找相应的教学实施对策。
三、结语
综上所述，新课改落实以后，课程标准对授课实践提出了更严苛的要求。农村小学语文在教学过程中，为了从根本上满足新课程标准提出的基本要求，必须要对其进行积极有效的改革和创新，尤其是在教学理念、教学方式和教学工具的利用方面。因此，教学人员需持续优化授课理念，用领先的授课思想和理念来带动头脑，为同学们创建一个富有活力、富有乐趣性与趣味性的高效课堂。
参考文献:
[1]雷火光.浅谈农村小学语文阅读教学[J].中外交流,2018,(49):273.
[2]符建忠.农村小学语文阅读教学策略[J].读与写,2018,15(32):64-65.