李晓兰
云南省楚雄市吕合镇中心小学 675009
【摘要】小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
【关键字】 激发兴趣 促进表达 自主合作 积极探索
语文学科是一门工具性特别强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面我结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
俗话说兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等方法进行激趣导入，吸引学生的学习注意力，使学生对学习好奇、兴奋、期待，带着浓农 的兴趣进入阅读情境中。例如：《雪梅》这首古诗我采用了电教手段—用课件展示各种雪梅美景图，先吸引学生，激发他们喜爱的情感，为课文的阅读打下感情基础。在阅读教学中，师生应尊重个体差异让他们自由地充分地朗读。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用，也可以跟他们一起津津有味地阅读，做好示范作用。学生也正是在这种热热闹闹的阅读活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听学生们的阅读，发现问题及时纠正，使小学生在课堂上想读、敢读、爱读，甚至可以一边，读一边想像画面。小学语文课就是应该已读促学，已读促思。为进一步学好课文打好基础
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如上《小小的船》一课，我就设计了这样的读练点，让学生仿说弯弯的什么，这样的叠词，再写一写。同时也希望通过生活经验展开想象，让学生说说月儿还像什么，如果是你，会怎么写月儿。让自己的情感价值观得到提升。这里的练习设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练习设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。
从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《四季》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“四季是指一年中的四个季节”；有的说：“是指春季、夏季、秋季、冬季”，同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的回答对不对。课文中的‘四季’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’只有少数的同学找出了答案，有些同学没有找出答案情绪有一些低落，于是我又向学生指出：“课文分成四个小结，每个小结里面都有答案，只要认真读课文，就一定能找到答案。学生的兴趣又一次高涨，很快地读课文找出了答案。之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会一年之中的四个季节各有什么特点，揭示了文章的中心。又如；我在《影子》一课教学结束时，其中一位学生提出了“影子的位置为什么会变换呢？为什么有的时候我们身边没有影子？”一石激起千层浪。面对这两个问题，我又让学生通过读书，我的资料介绍，最后明白了其中的奥秘。深化了主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
总之，阅读教学的好方法很多，但要寻找到适合学生学，又适合教师教学的，就需要教师做一个教学的有心人，不断探索。
参考文献：
1、小学语文课程标准。
2、小学语文教师用书。
3、小学语文教材。
4、教育学。
5、心理学。