钟小红
福建省泉州市泉港区鸢峰小学 362801
摘要：进入21世纪，人类的发展也逐步进入全球化时代，某种程度上已经结成“命运共同体”。语言文字作为民族文化和精神的载体，是架设在国与国之间的桥梁，承担着适应社会需求的时代责任。因此，在经济全球化的时代背景下，对中小学语文课程进行改革，提升中小学生的语文素养是顺应时代的紧迫要求，也是学生自身发展的需求。基于此，小学语文新《课标》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”那么，小学阶段如何提升学生的语文素养呢？笔者认为，构建小学语文阅读高效课堂，着重培养学生阅读理解能力，是提高学生听说读写能力的基础，也是提升语文素养的重要途径。本文主要针对如何提升小学语文阅读理解能力提出几点浅见，旨在如何引导学生在学习中掌握阅读理解能力，从而达到提升学生语文素养的目标，为学生的终身发展和全面发展奠定良好的基础。
关键词：课标 语文素养 阅读理解能力 高效课堂 有效策略
众所周知，语文是一门集工具性与人文性统一的学科。随着教育改革的逐步推进，为适应和满足学生自身发展及社会进步的需求，小学语文的课程目标、内容、学习方式、评价目标和方法等方面都进行系统的改革。语文具有实践性强、综合性高的特点，通过对语文学科的学习可以有效锻炼学生各方面的能力，综合提升学生的素质水平。所以，小学语文工作者应与时俱进，在教学方案上不断改进与创新，将教学重心转移到培养学生语文素养上来，加强学生语文知识的积累，提高他们的阅读理解能力和写作能力，力求为学生未来的深入学习打造一个扎实的基础。教师在教学的过程中应采用有效的教学手段激发学生阅读兴趣，注重打破传统刻板的教学模式，遵循小学生的年龄特点和心理特征有效改进教学方式，构建语文阅读高效课堂，切实提高小学生的语文阅读能力，从而达到提升学生语文素养的目的。
一、采用多元化教学模式激发学生阅读兴趣
处于小学的孩子正是活泼好动的年龄，传统的教学模式通常以完成教学任务为目标，而忽略了学生主动阅读的兴趣培养。所以，教师应采用多元化的教学方式，激发学生的阅读兴趣。譬如每月固定在15日组织读书日，给学生创造一个分享阅读的机会，学生们可以将自己喜爱的书籍拿到教室互相交换，然后开始进行阅读，并且可以分享自己的阅读感悟。
另外，语文老师可以定期举办朗诵比赛，为学生提供一个展示自己的平台，学生们通过声情并茂的朗读，不仅让学生切身感受到了文章的思想情感，而且让学生在了解更多的文学经典著作的同时还可以锻炼学生的语文表达能，综合提升了学生的语文文化素养。
再者，教师可以组织开办班级周刊，鼓励学生撰写文章进行发表展示，激发学生通过大量阅读培养写作兴趣，在有意识地提高学生阅读水平的同时还无形中锻炼了学生的写作能力。以读促写，读写相辅，激发学生阅读和写作的积极性。这些多元化教学模式在小学语文教学中的应用，大大激发了学生的学习热情，提高学生的学习自主性。
二、利用信息化资源丰富学生阅读素材
随着现代信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用也愈加普遍，利用网络技术获取知识资源已经成为现代文明的常态。教师可以通过信息网络丰富教学内容，帮助学生增加自己的阅读积累。但是互联网资源具有双面性，在多媒体教学的应用中，教师应当正确使用互联网资源，取其精华、弃其糟粕，切实有效地提升学生的语文阅读能力和素养。
例如，教师可以利用互联网资源提前为学生营造一个良好的阅读氛围，做好学生阅读之前的“预热工作”。在教学《母鸡》这篇课文之前，教师可以为学生播放关于母鸡外形、孵蛋等相关的图片或视频，激起学生对这种娇憨、可爱的小动物的喜欢，然后再引导学生对文本进行阅读教学。因为学生饱含着对母鸡浓烈的兴趣，加上通过多媒体母鸡图片、视频的展示了解，教师教学本文就起到了事半功倍的良好效果。
其次，教师可以合理的利用一些互联网阅读平台，丰富学生对文章思想的认知。
《小王子》是一本著名的儿童文学短篇小说，这本书是作者站在小孩子的角度，用浅显天真的语言书写着对世界上真善美的讴歌。学生在阅读这本书的时候，可能对于作者表达的思想情感比较模糊，教师就可以利用豆瓣评分、当当阅读等互联网平台，摘取通俗易懂、内容深刻的书评来分享给学生，从另一方面来启迪和引导学生，加深学生对于阅读的理解，提升学生的阅读能力。
三、注重个性化阅读培养学生特色素养
“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，诚然，每个人都有自己的思想和特点，正所谓“世界上不可能有两片完全相同的叶子”，同样，每个人也都是不可复制的，每个人都有自己的思维模式，所以教师不能像工厂生产机器一样教育出一群一模一样的孩子，每个学生都有自己的特点，教师应该因材施教，注重个性化阅读教学，强调学生阅读过程中对阅读内容的个人体验及感受，并鼓励学生独立阅读，自己选择所感兴趣的课外读物，充分发挥个人喜好、个人所长，让学生充分的认识自我，对自我有一个更加深刻的了解，以便于学生更好的树立学习目标，甚至是长远的人生目标。
在语文阅读教学过程中，教师应结合每一个学生的特点制定相应的教学计划，引导学生自主阅读，注重突出学生在学习过程中的主体地位，以便于激发学生的阅读兴趣，从而显著提高阅读课堂的有效性。比如，有的学生喜欢科普读物，教师就可以推荐给学生《万物简史》、《科学探索者》等书籍。有的学生喜欢寓言童话，教师就可以推荐给学生《牧羊人的奇幻之旅》、《梦幻宫殿》等书籍。有的学生喜欢散文诗歌，教师就可以推荐给学生《繁星春水》、《朱自清散文集》等书籍。
总而言之，教师在小学语文阅读中，既要激发学生的阅读兴趣，还要注重培养学生独特的阅读感受。
四、培养阅读方法和习惯，提升学生阅读理解能力
阅读方法是提升学生阅读效率的重要途径，良好的阅读方法不仅能提升学生的阅读质量，也能保持学生浓厚的阅读兴趣。在小学语文教学中，除了常见的精读、泛读、跳读、略读等阅读方法之外，笔者更加注重培养学生进行笔记阅读。我国伟大领袖毛主席的阅读秘诀中就有“勤动笔墨”这一重要方法。毛主席在《毛泽东哲学批注集》中留下了27000多字的笔记批注。由此可见，笔记阅读的重要作用。
为了培养学生养成良好的阅读习惯，笔者专门给学生设立一本摘抄笔记，按照“好词”、“好句”、“好段”、“读后感”四个板块要求学生阅读时进行摘抄、记录，并根据自己的阅读理解配上与阅读文本主题相符的花边或图案，鼓励他们把自己的感受用一段流畅的话记录下来，从而丰富学生的文字储备，提升语言感悟和表达能力。比如，在教学老舍先生的《草原》一文中，学生就可以摘录“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”。这些优美的语言不仅让学生感受到语言文字的魅力，而且激起了他们对草原、对祖国山河的热爱之情，实现了情感价值、过程方法与知识技能三维目标的和谐统一，起到一箭三雕的效果。总之，阅读不仅仅是“学”，更重要的是“思”，学贵有思，只有在阅读中有所思考，有所感悟，才能提升阅读理解能力，为表达能力打下坚实的基础，切实达到提升语文素养的最终目标。
结束语
教学是一项艰巨而漫长的工作，它具有双向性。叶澜先生曾经说过：“一个真正把人的发展放在教学中心的课堂设计，会为师生教学过程中创造性的发挥提供一定的时空余地”。阅读教学更是小学语文教学的重中之重，它不仅注重语文知识上的积累，更关注的是学生价值观的形成和能力的培养，是一个循序渐进的过程。因此，教师应以提升学生阅读理解能力为教学立足点，与时俱进，及时更新教学观念，给学生更多自主发挥的空间和余地，让学生处于阅读教学过程的主导地位，带领学生探索阅读文本的含义和真谛，引导学生在学习中养成自主阅读、自主思考、自主探究的良好习惯，让语文阅读教学不再是流于形式的教学，而是高效、高质量的现代化阅读教学，从而提升学生阅读理解能力，实现提升语文素养的目标，贯彻语文《课标》宗旨。
参考文献
［1］孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究［J］.学周刊,2017,04:137－138．
［2］张红伟.基于读写结合理念构建高效小学语文课堂［J］.考试周刊，2018（82）：63.