张娅
云南省昭通市盐津县豆沙镇银厂小学657504
摘要:小学低年级阶段正属于学生全身心的发展阶段,他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力,写话正是其中一个十分重要的能力。平生在《写话教学法》中提到:“写话”就是有什么话,写什么话,是学作文的好法子。因此,培养学生良好写话能力对他们未来的发展尤为重要。
鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对小学低年级语文画写结合的写话方法的探究提出了一些建议,仅供参考。
关键词:小学低年级语文;画写结合;写话方法;探究
引言
在小学低年级语文教学当中,看图写话是其中的一个重要的教学内容,开展看图写话,能够有利于学生更好的学习与掌握语文知识。可在增强学生的认知理解能力的基础之上,促进学生阅读水平、写作水平的发展。由于小学低年级阶段,是学生学习与掌握语言的关键时期,而小学生也具有较为活跃的形象思维,因此,教师必须注重行之有效地开展看图写话教学,为学生今后更加深入地学习与掌握语文知识奠定下一个坚实的基础。
一、小学低年级语文写话现状分析
(一)书面表达不够规范,写作基本功不扎实
看图写话最能考验小学生的写作基本功,究其原因在于,学生在实际进行写话过程中,唯一依靠的只有图画,整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥,因此在这一过程中,很容易暴露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。
(二)学生缺乏想象能力
低年级学生由于年龄小,缺乏人生经验,阅历比较浅,所以想象能力非常有限。很多学生在进行看图写话时,往往是看山是山,看水是水,导致写出来的文章内容苍白无力、直白空洞,难以引起读者的共鸣。
(三)观察能力有待进一步提升
低年级小学生思维灵动活跃,好奇心强,在学生面前呈现出一幅画时,他们很容易被画中的内容所吸引,但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑,学生在进行图像观察时,容易看看这里,看看那里,无法将图画中的内容联系在一起,在进行写话时,经常抓不住图画的重点,容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面,有的教师缺乏有效的观察技能引导,因此,学生没有明确的观察目标,在实际写话时,难以体现重点。
(四)学生的理解过于片面
低年级学生思维不成熟,在看问题时通常从某一方面或者某一角度去看,只能看到一部分,无法做到全面理解。例如,图片中是一个流浪汉带着孩子去炸鸡店,给孩子点了一根鸡腿,并且附有文字:爸爸不喜欢吃鸡腿。很多低年级的学生看到这样的图片,就直接写出“爸爸不喜欢吃鸡腿”这样的话,这样的理解深度显然是不够的。
二、小学低年级语文画写结合的写话方法的探究
(一)多看———词汇、句子积累打基础
写话教学的基础就是培养学生观察日常生活和周边事物的能力,同时也要增加他们的阅读量。为此教师可以要求每个人都要准备一本字典,在日常阅读和交流中有问题随时通过字典查询,在日常小事中做好词汇量的积累。同时,在班级的角落也可以准备丰富的课外读物,让同学们在课余生活中可以开阔自己的视野,积累好的词汇、句子。同时,每个同学要准备一个小本子,可以用画画和写字的方式来记录自己积累的词汇和语句,在家里也可以通过与家长的互动,共同完成这本小本子,既提高了学生词句的积累,也提高了亲子间的互动,同时也很好地促进了他们的身心健康的发展。每个月教师可以在班级里展示优秀小本子,来鼓励学生的积极性,激发他们的兴趣。这样在写话时,就能用上其中的词汇和语句。
(二)有效培养学生细致入微的观察学习能力
众所周知,学会观察是看图写话的重要前提条件之一。学生只有通过认真细致地观察图片当中的内容,才能对图片内容构建起一个初步的认知与了解。第一、教师要教授给学生如何来学会有效地观察看图写话的内容,让学生能够学习与掌握观察学习的方式方法;第二、教师应指导学生懂得如何来顺序地进行看图;第三、教师要指导学生按照图片当中所呈现出的人物外形、神态,来明确人物的身份,再依据人物自身的形体动作与所具有的表情,来判断其思想意识与行为方式;第四、要让学生能够通过对图片展现出的情境进行认真细致地观察,从各种细节之处来通过人物与事件,确立图片所展现出的主题思想,从而让学生能够较好的进行有序观察。
(三)借助直观实物,培养学生观察能力
相对于观察图画,观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养,有效激发学生的真情实感,引导其写出更多优美的句子。因此,在实际写话教学中,教师需要注重引入实物。另一方面,在看图写话中,为培养学生对不同图画的联想能力,教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画,然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序,最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练,也能够有效提升学生的图像联想能力。
结束语
总之,看图写话是低年级语文教学中的重点工作,语文教师必须予以落实,这直接关系到学生后期的写作以及今后的语言发展。在教学实践中,笔者采取创设趣味情境、引导学生积累语言、锻炼学生思维能力等手段培养学生看图写话能力,取得了比较理想的效果,故此与同行分享,以期共同提升低年级学生的语言表达能力,推动语文教学高效改革。
参考文献
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