张娅
云南省昭通市盐津县豆沙镇银厂小学657504
摘要：小学低年级阶段正属于学生全身心的发展阶段，他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力，写话正是其中一个十分重要的能力。平生在《写话教学法》中提到:“写话”就是有什么话，写什么话，是学作文的好法子。因此，培养学生良好写话能力对他们未来的发展尤为重要。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文画写结合的写话方法的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级语文;画写结合;写话方法;探究
引言
在小学低年级语文教学当中，看图写话是其中的一个重要的教学内容，开展看图写话，能够有利于学生更好的学习与掌握语文知识。可在增强学生的认知理解能力的基础之上，促进学生阅读水平、写作水平的发展。由于小学低年级阶段，是学生学习与掌握语言的关键时期，而小学生也具有较为活跃的形象思维，因此，教师必须注重行之有效地开展看图写话教学，为学生今后更加深入地学习与掌握语文知识奠定下一个坚实的基础。
一、小学低年级语文写话现状分析
（一）书面表达不够规范，写作基本功不扎实
看图写话最能考验小学生的写作基本功，究其原因在于，学生在实际进行写话过程中，唯一依靠的只有图画，整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥，因此在这一过程中，很容易暴露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。
（二）学生缺乏想象能力
低年级学生由于年龄小，缺乏人生经验，阅历比较浅，所以想象能力非常有限。很多学生在进行看图写话时，往往是看山是山，看水是水，导致写出来的文章内容苍白无力、直白空洞，难以引起读者的共鸣。
（三）观察能力有待进一步提升
低年级小学生思维灵动活跃，好奇心强，在学生面前呈现出一幅画时，他们很容易被画中的内容所吸引，但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑，学生在进行图像观察时，容易看看这里，看看那里，无法将图画中的内容联系在一起，在进行写话时，经常抓不住图画的重点，容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面，有的教师缺乏有效的观察技能引导，因此，学生没有明确的观察目标，在实际写话时，难以体现重点。
（四）学生的理解过于片面
低年级学生思维不成熟，在看问题时通常从某一方面或者某一角度去看，只能看到一部分，无法做到全面理解。例如，图片中是一个流浪汉带着孩子去炸鸡店，给孩子点了一根鸡腿，并且附有文字：爸爸不喜欢吃鸡腿。很多低年级的学生看到这样的图片，就直接写出“爸爸不喜欢吃鸡腿”这样的话，这样的理解深度显然是不够的。
二、小学低年级语文画写结合的写话方法的探究
（一）多看———词汇、句子积累打基础
写话教学的基础就是培养学生观察日常生活和周边事物的能力，同时也要增加他们的阅读量。为此教师可以要求每个人都要准备一本字典，在日常阅读和交流中有问题随时通过字典查询，在日常小事中做好词汇量的积累。同时，在班级的角落也可以准备丰富的课外读物，让同学们在课余生活中可以开阔自己的视野，积累好的词汇、句子。同时，每个同学要准备一个小本子，可以用画画和写字的方式来记录自己积累的词汇和语句，在家里也可以通过与家长的互动，共同完成这本小本子，既提高了学生词句的积累，也提高了亲子间的互动，同时也很好地促进了他们的身心健康的发展。每个月教师可以在班级里展示优秀小本子，来鼓励学生的积极性，激发他们的兴趣。这样在写话时，就能用上其中的词汇和语句。
（二）有效培养学生细致入微的观察学习能力
众所周知，学会观察是看图写话的重要前提条件之一。学生只有通过认真细致地观察图片当中的内容，才能对图片内容构建起一个初步的认知与了解。第一、教师要教授给学生如何来学会有效地观察看图写话的内容，让学生能够学习与掌握观察学习的方式方法;第二、教师应指导学生懂得如何来顺序地进行看图;第三、教师要指导学生按照图片当中所呈现出的人物外形、神态，来明确人物的身份，再依据人物自身的形体动作与所具有的表情，来判断其思想意识与行为方式;第四、要让学生能够通过对图片展现出的情境进行认真细致地观察，从各种细节之处来通过人物与事件，确立图片所展现出的主题思想，从而让学生能够较好的进行有序观察。
（三）借助直观实物，培养学生观察能力
相对于观察图画，观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养，有效激发学生的真情实感，引导其写出更多优美的句子。因此，在实际写话教学中，教师需要注重引入实物。另一方面，在看图写话中，为培养学生对不同图画的联想能力，教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画，然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序，最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练，也能够有效提升学生的图像联想能力。
结束语
总之，看图写话是低年级语文教学中的重点工作，语文教师必须予以落实，这直接关系到学生后期的写作以及今后的语言发展。在教学实践中，笔者采取创设趣味情境、引导学生积累语言、锻炼学生思维能力等手段培养学生看图写话能力，取得了比较理想的效果，故此与同行分享，以期共同提升低年级学生的语言表达能力，推动语文教学高效改革。
参考文献
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