张宝珍
福建省安溪县湖头中心学校 362411
摘 要：阅读教学作为小学阶段语文课程教学中最基础的环节，更是作为写作的前提。不但能够有效的锻炼学生的逻辑思维能力，还能够对学生的思想与审美进行培养。那么，教师又该如何运用教学措施，培养、提升学生的语文阅读能力？本文将从而大声朗读，增强语感；趣味教学，激发兴趣；增设问题，引发思考；主体教学，养成习惯，详细的进行探究。
关键词：浅谈；小学语文教学；培养学生；阅读能力
针对于小学阶段的学生来讲，阅读作为搜集信息、发展思维、认识世界以及获得审美的关键途径，作为学习生活内的能力象征，学生拥有较好的阅读能力能够有效的提升自身综合性的言语表达能力，保障语文课程学习能够顺利的推进。小学生受到生活与学习的经验限制，在阅读课堂开始的时候，并不能较好的独立开展阅读活动，这就要求教师能够给予正确的指导，意识到培养学生阅读能力的关键性。设定针对性的阅读课程教学的目标，不但要重视培养学生独立阅读的能力，更需要重视学生阅读情感的培养，重视学生的个性发展，在阅读活动中丰富自身精神的世界。
一、大声朗读，增强语感
教师在培养学生阅读能力的时候，需要意识到大声朗读的重要性，运用朗读体会模式[1]。教师需要充分的运用晨读时间，引导以及鼓励学生可以有感情的、对文章进行大声的朗读，并让学生依照文章中的人物形象、性格特点等针对性的大声朗读，教师要引导学生运用恰当的语气进行朗读，这样不但可以加深学生对文章脉络与故事精准的理解，还可以让学生设身处地感受到文章作者的真实思想情感，促使有效提升学生的自主阅读能力。由于大声朗读的实质就是能够让朗读人员自身能在欣赏自身声音的过程中，培养自身的形象逻辑思维的能力。性格较为内向的学生一般都会表现出声音较小，若是教师能够将大声朗读常态化的训练下去，还可以促使学生变的外向、自信。朗读作为培养学生语感的最基础的模式，朗读的时候要求学生能够做到抑扬顿挫、读音响亮以及节奏分明。学生通过大声的朗读可以将自身的情感融入到文章中，从而有效的提升了文章的意韵感、形象感以及情趣感，提升思考能力以及口语表达能力，促使学生能够真正的体会到争论与辩论具有的价值，有效培养学生的阅读能力。
二、趣味教学，激发兴趣
正所谓：“兴趣是最好的教师”，教师在开展教学活动的时候，需要积极的将学生学习的主观能动性与积极性调动出来，保障学生能够在实践课程中跟上教师的教学步伐，主动的接受教师的正确引导与教育[2]。在小学阶段语文课程阅读教学环节中，很多学生对阅读教学的核心与需求难以掌握与理解，由于小学阶段学生的实践经验与生活经验相对较少，所以没有办法运用自身已有的知识经验，对文章进行较为深入的理解与解读。针对这一问题，小学阶段语文教师需要针对学生的生活实际经验、心智发育状况进行综合性的考虑与分析，分析出学生在对文章进行阅读的过程中，学生遇到的重点与难点，运用较为敏锐的观察力找出突破点与爆炸点。从而极大的将学生阅读的潜在能力激发出来，将学生学习的兴趣调动出来。小学阶段的学习在开展阅读的过程中经常会表现出好奇与疑惑，教师需要积极的运用这一特征，这是提升学生阅读能力的关键突破口，教师要站在宏观的角度上，与学生进行积极的沟通与交流，深入的了解到学生在阅读学习中遇到的问题与难题，从而有针对性的对学生进行指导。帮助学生建立起较为完善的阅读知识的体系与框架，将学生学习的兴趣激发出来。
例如，教师在教授《鲁滨逊漂流记》一课的时候，虽然作者已经非常生动的对鲁滨逊漂流场景进行描述，但是很多的学生都没有漂流的经历与野外求生的经历，所以不能够较好的体会文中描绘出惊险与奇遇，导致学生不能够较好的与作者产生共鸣，对课文的学习不感兴趣。这时教师可以灵活的运用多媒体的教学课件的模式开展课堂教学，运用信息技术的模式有效的将学生对文章的兴趣激发出来，培养学生的阅读能力[3]。
三、增设问题，引发思考
教师在开展课堂教学的时候，需要适当的增设问题，对学生进行提问，从而引发学生能够深入的对文章进行思考。教师需要充分的运用这一教学手段展开教学，控制好教学的方向与节奏，将文章中的重点、关键点以及难点凸显出来，主导课堂教学活动。当教师抛出问题之后，学生就会有针对性的对问题进行探究，学生将会围绕着文章中的重点、关键点以及难点进行学习，促使自身的思维一直处于在较为活跃与积极的状态，促使学生能够更好的走进文本、对话文本以及感悟文本。运用主体教学模式，养成较好的阅读习惯，有力的将文章的关键词、关键语句抓住，引导学生能够积极、主动的参与到文章阅读中。语文课程的教学亮点与味道就在文章的关键词句之中，在理解文章关键词句之后再进行朗读能够起到事半功倍的效果。词语作为阅读学习的基础性单位，要求教师重视对词语的讲解，促使学生能够较好的掌握文章的内容与脉络。所以，教师在开展阅读课程教学的时候，需要拓展文章内的关键词句，从小处入手，引导学生能够发散思维，对文章内容进行主动的探究，促使学生对词语和文章的理解更加深透。例如，教师在教授《我的战友邱少云》课程的时候，可以向学生提出问题：“哪里可以体现出邱少云同志纹丝不动的？”，教师需要紧紧围绕“纹丝不动”词语展开教学，从小处入手，不断的对整体进行探究。引导学生对“纹丝不动”词语进行深入感悟与理解，促使学生主动探究邱少云同志“纹丝不动”的原因以及“纹丝不动”的结果，从而提升学生对文章的理解能力，塑造高效率的课堂[4]。
四、主体教学，养成习惯
小学教师需要时刻告诉学生培养出良好自主性学习习惯的好处，让学生了解到在现阶段应该要养成哪些好的良好的习惯，将培养学生们的良好阅读习惯纳入到每一节课程中去，也需要贯穿与平时日常的听、说、读、写四大模块中，对学生进行严格的训练，有耐心、细心的培养，直到学生养成良好阅读学习学习习惯。例如，教师在教授学生阅读的时候，需要时刻提醒学生要结合文章的写作背景，多方面、多层次、多角度的思考课文的结构与内容。与此同时，更要找好课文的情感基调，从课文中的词语、句子中寻找作者的言外之意。最后，教师要在教授文章之前自己先对文章的内容进行熟悉与理解，提出比较有价值的问题，作为学生预习的重点内容，这样能够让学生预习时有明确的目标以便于其养成良好阅读习惯。加之，新课改下，要求教师能够正确的运用评价的模式，对学生学习的成果进行评价，可以让学生自我评价，小组互相评价，促使学生能够全方位的了解到自己对文章学习的状况，在找错、纠错中不断的成长。特别是教师需要运用巧妙的技巧对学生进行评价，旨在能够将学生阅读的兴趣激发出来，使学生能够在肯定中不断的进行自我提升，让学生都可以主动、积极的对文章阅读进行学习，在实际锻炼中提升自身的阅读能力[5]。
结束语：
综上所述，对小学生阅读能力进行培养是一个不断递进的过程，不可能一蹴而就。对此，教师要耐心的对学生的阅读能力进行培养，重视教学的技巧与模式，在大声朗读，增强语感；趣味教学，激发兴趣；增设问题，引发思考；主体教学，养成习惯的模式中，有效培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]万吉元.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].贵州教育,2020(14):46.
[2]佘小波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国农村教育,2020(17):77.
[3]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智,2020(17):187.
[4]黄月.浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询(教育科研),2020(06):250-251.
[5]杨万成.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究,2020(23):89-90.