余宁华
四川省广元市苍溪中学校 628400
中国是文化古国、文化大国,注重文化的传承与发展,语文学科自然成为了这种责任的使命担当。经过一系列的研究与探索,语文学科的教学标准从培养“双基”到“语文素养”再到“语文核心素养”,语文课程的改革一直行走在路上。2017版《普通高中语文课程标准》明确提出了语文核心素养的四个方面:语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的语文能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方式与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。最新修订的《义务教育语文课程标准》中也提出了全面提高学生的语文素养。
作文是初中语文教学中一个重要内容,也必须从语文核心素养的四个方面去考虑对学生的培养和发展。怎样把核心素养教育理念贯穿到作文教学中去,我们做了一些具体的实践,在这里和大家进行交流和探讨。
一、作文教学是课文教学的延伸,有利于培养语言的建构与运用。
现在课本中所选篇目都是经典篇目,是学生习作最初的基础。现代著名作家矛盾曾说过:“模仿是创作的第一步,模仿又是学习的最初形式。”所以,教材就是我们最好的范本。精讲课文绝不是让学生觉得语言深奥,不好学习,而是要让学生知道语言精彩,值得学习。这个过程中,教师不要替学生做主,告诉他们哪里精彩,要让他们自己发现语言的美。这就像是我们看到别人打扮得精致美丽,散发出由内到外的魅力的时候,不自觉地就会去注意她,审视她,甚至模仿她;相反,每个人的审美标准不同,你告诉他这个人很美,他不一定认同的时候,他反而会对美感到疑惑。当学生自己意识到语言的精妙之后,就会试着把这种精妙从课本中搬迁到自己的作文中。积累这些优美的词、句、段,模仿写法,这有利于培养语言的建构与运用素养,奠定写作的语言基础。例如八年级上册《记承天寺夜游》这篇课文,我们模仿比喻和正面描写侧面烘托相结合的写景方法,我们首先分析“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”,作者把月光比作积水,把竹柏的影子比作藻荇,写出了月色的澄澈和明亮,没有一个“月”字,却处处写月,抓住特点,既写景物之美妙,又抒愉悦之心情。在对语言技巧分析之后,我布置了片段练习《校园一角》,学生在习作中大多数都使用了自己擅长的修辞手法,还有些学生运用了想象和联想,进行了侧面描写,多角度的写出了景物的特点,表达了自己的感情。
二、作文教学重在思维,有助于思维的发展与提升。
其实,在课文的教学中,学生很容易接受一般的写作技巧,但是怎样把这些技巧运用起来,对于学生来说这个比较困难。用现在的流行语说就是“一看就会,一做就废”。这就需要培养我们的思维能力了。
作文的过程,就是思维活动的过程,每一次作文,其实都是对自己的思维进行提取、分析、组织。作文的思维训练从审题立意开始,思考我们要确立的主题,然后从我们的大脑里提取素材进行分析筛选,哪些是我们要写的,哪些是不需要的,在此基础上,我们构思文章的结构,合理组织素材,最后才是写作。所以训练思维势在必行。比如《温暖的旅程》这篇作文,作文要求写成长中所见的人和事,但是,很多学生仅仅写了成长中的一些事例,却没有写出“温暖”的感受。还有些同学写了“让座”、“送伞”“看病”这些常见的事例,不具有典型性。这就是在素材的分析筛选上出了问题。在作文评讲的课堂上,我指出这样的问题,并要求每个学生罗列自己生活中的多件事例,在这些事例中进行筛选,选择个性的、典型的事例进行重新创作。在这些基本的思维训练之上,我们还要培养逻辑思维、发散思维、逆向思维。在批改《温暖的旅程》这篇作文时,我发现了一篇构思新颖的文章,小作者站在了不同的视角,表达了温暖的旅程中要让自己成为暖阳,给别人的人生旅程送去温暖的思想感情,充满了人生的哲理之思。
三、作文教学要引导学生提高人文修养。
如果我们将语言的构建与运用、思维的发展与提升这两方面整合为语言能力,那么审美情趣和文化修养也可以整合为人文修养。培养语言能力是作文教学的皮囊,提高人文修养就是作文教学的骨血了。
在学生的作文中,往往同样的题材和题目,写出来的作文却天差地别,写得差的作文语言中也运用了优美词语、修辞手法等技巧,为什么会这样呢?因为它没有融入情感,不能使阅读者获得精神的享受。在八年级关于景物描写的作文指导中明确指出:写景还要注意融入情感;学写传记的作文指导中也说到:在记叙事件时,要具体表现人物的言行,让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。语言如果缺少了真情实感,那肯定是没有感染力的,也体现不了文章的审美情趣和文化修养。诗词歌赋再美,如果只是辞藻典故的堆砌,缺少了“诗以言志”“文以载道”的效果,必定是不会被人们所接受。所以,我们必须要让学生的作文充满真情实感。我们以传记写作为例,写作传记,学生最容易把传记写成枯燥的生平简历。这时,我们要指导学生,传记虽然不像散文小说那样对人物做细致入微的描摹,但是我们可以记录人物典型的语言和重要的行为,来体现人物的性格或精神。比如《说和做——记闻一多先生的言行片段》这篇课文中对闻一多先生的语言描写:“人家说了再做,我是做了再说”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说”表现了闻一多默默无闻、严谨务实的品格;动作描写“目不窥园,足不下楼”生动刻画了闻一多先生刻苦钻研、心无旁骛的形象。这些描写表达了作者对闻一多先生的钦佩与赞美。任何具有文学性的文章,真挚情感、价值观念是它的灵魂骨血。
语文核心素养为我们的作文教学明确了目标。作文教学就是让我们培养学生的语言运用能力,来提高人文修养的过程。在我们以往的教学中,出现了许多的失误,比如在教学的内容上,侧重于各种写作技法的学习,而轻视了对文章的整体构思立意的引导;教学的形式也比较单一,通常都是按照命题、写作、批改、评讲这样的过程,缺乏写作兴趣的培养;作文教学以应试为目的,而忽略了文章要文以载道、抒情言志。在以核心素养为标杆的新的语文作文教学中,我们将不断尝试与探索,将祖国的语言文字发扬光大。