余宁华
四川省广元市苍溪中学校 628400
中国是文化古国、文化大国，注重文化的传承与发展，语文学科自然成为了这种责任的使命担当。经过一系列的研究与探索，语文学科的教学标准从培养“双基”到“语文素养”再到“语文核心素养”，语文课程的改革一直行走在路上。2017版《普通高中语文课程标准》明确提出了语文核心素养的四个方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语文能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方式与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。最新修订的《义务教育语文课程标准》中也提出了全面提高学生的语文素养。
作文是初中语文教学中一个重要内容，也必须从语文核心素养的四个方面去考虑对学生的培养和发展。怎样把核心素养教育理念贯穿到作文教学中去，我们做了一些具体的实践，在这里和大家进行交流和探讨。
一、作文教学是课文教学的延伸，有利于培养语言的建构与运用。
现在课本中所选篇目都是经典篇目，是学生习作最初的基础。现代著名作家矛盾曾说过：“模仿是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”所以，教材就是我们最好的范本。精讲课文绝不是让学生觉得语言深奥，不好学习，而是要让学生知道语言精彩，值得学习。这个过程中，教师不要替学生做主，告诉他们哪里精彩，要让他们自己发现语言的美。这就像是我们看到别人打扮得精致美丽，散发出由内到外的魅力的时候，不自觉地就会去注意她，审视她，甚至模仿她；相反，每个人的审美标准不同，你告诉他这个人很美，他不一定认同的时候，他反而会对美感到疑惑。当学生自己意识到语言的精妙之后，就会试着把这种精妙从课本中搬迁到自己的作文中。积累这些优美的词、句、段，模仿写法，这有利于培养语言的建构与运用素养，奠定写作的语言基础。例如八年级上册《记承天寺夜游》这篇课文，我们模仿比喻和正面描写侧面烘托相结合的写景方法，我们首先分析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，作者把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻荇，写出了月色的澄澈和明亮，没有一个“月”字，却处处写月，抓住特点，既写景物之美妙，又抒愉悦之心情。在对语言技巧分析之后，我布置了片段练习《校园一角》，学生在习作中大多数都使用了自己擅长的修辞手法，还有些学生运用了想象和联想，进行了侧面描写，多角度的写出了景物的特点，表达了自己的感情。
二、作文教学重在思维，有助于思维的发展与提升。
其实，在课文的教学中，学生很容易接受一般的写作技巧，但是怎样把这些技巧运用起来，对于学生来说这个比较困难。用现在的流行语说就是“一看就会，一做就废”。这就需要培养我们的思维能力了。
作文的过程，就是思维活动的过程，每一次作文，其实都是对自己的思维进行提取、分析、组织。作文的思维训练从审题立意开始，思考我们要确立的主题，然后从我们的大脑里提取素材进行分析筛选，哪些是我们要写的，哪些是不需要的，在此基础上，我们构思文章的结构，合理组织素材，最后才是写作。所以训练思维势在必行。比如《温暖的旅程》这篇作文，作文要求写成长中所见的人和事，但是，很多学生仅仅写了成长中的一些事例，却没有写出“温暖”的感受。还有些同学写了“让座”、“送伞”“看病”这些常见的事例，不具有典型性。这就是在素材的分析筛选上出了问题。在作文评讲的课堂上，我指出这样的问题，并要求每个学生罗列自己生活中的多件事例，在这些事例中进行筛选，选择个性的、典型的事例进行重新创作。在这些基本的思维训练之上，我们还要培养逻辑思维、发散思维、逆向思维。在批改《温暖的旅程》这篇作文时，我发现了一篇构思新颖的文章，小作者站在了不同的视角，表达了温暖的旅程中要让自己成为暖阳，给别人的人生旅程送去温暖的思想感情，充满了人生的哲理之思。
三、作文教学要引导学生提高人文修养。
如果我们将语言的构建与运用、思维的发展与提升这两方面整合为语言能力，那么审美情趣和文化修养也可以整合为人文修养。培养语言能力是作文教学的皮囊，提高人文修养就是作文教学的骨血了。
在学生的作文中，往往同样的题材和题目，写出来的作文却天差地别，写得差的作文语言中也运用了优美词语、修辞手法等技巧，为什么会这样呢？因为它没有融入情感，不能使阅读者获得精神的享受。在八年级关于景物描写的作文指导中明确指出：写景还要注意融入情感；学写传记的作文指导中也说到：在记叙事件时，要具体表现人物的言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。语言如果缺少了真情实感，那肯定是没有感染力的，也体现不了文章的审美情趣和文化修养。诗词歌赋再美，如果只是辞藻典故的堆砌，缺少了“诗以言志”“文以载道”的效果，必定是不会被人们所接受。所以，我们必须要让学生的作文充满真情实感。我们以传记写作为例，写作传记，学生最容易把传记写成枯燥的生平简历。这时，我们要指导学生，传记虽然不像散文小说那样对人物做细致入微的描摹，但是我们可以记录人物典型的语言和重要的行为，来体现人物的性格或精神。比如《说和做——记闻一多先生的言行片段》这篇课文中对闻一多先生的语言描写：“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”表现了闻一多默默无闻、严谨务实的品格；动作描写“目不窥园，足不下楼”生动刻画了闻一多先生刻苦钻研、心无旁骛的形象。这些描写表达了作者对闻一多先生的钦佩与赞美。任何具有文学性的文章，真挚情感、价值观念是它的灵魂骨血。
语文核心素养为我们的作文教学明确了目标。作文教学就是让我们培养学生的语言运用能力，来提高人文修养的过程。在我们以往的教学中，出现了许多的失误，比如在教学的内容上，侧重于各种写作技法的学习，而轻视了对文章的整体构思立意的引导；教学的形式也比较单一，通常都是按照命题、写作、批改、评讲这样的过程，缺乏写作兴趣的培养；作文教学以应试为目的，而忽略了文章要文以载道、抒情言志。在以核心素养为标杆的新的语文作文教学中，我们将不断尝试与探索，将祖国的语言文字发扬光大。