阳武华
江苏省南京市第八中学
摘要：在语文教学中，阅读一直是教学的重难点，如何调动学生的阅读积极性，培养学生的理解、欣赏和评价能力是阅读教学的目的。教师长期以来积累的教学案例是教学中最重要的教学经验和资源之一，而如何运用现有的教学案例加强学生的阅读能力是现有阅读教学的重要内容，合理的教学案例运用能很好的缓解现有阅读教学作用不佳的现状。本文着重对语文教材中的《故乡》的教学中进行了案例解析，希望能给相关教师一定的启发。
关键词：初中语文；阅读教学
语文对个人的阅读能力要求较高，需要学生有较强的自主学习能力，才能从根本上提高语文水平。阅读教学质量的好坏直接关系到了学生个人的语文能力水平，因此教师要着重提高学生的自我教材阅读能力。传统教学方式主要还是以老师直接的讲述为主，学生的自学仅限在预习的水平范围内，这在一定程度上影响了学生的课内阅读能力。在作为阅读理解问题的主题时，学生对于主题阅读容易缺乏阅读工具而产生严重偏离实际中心思想的阅读体验。在课改的时代浪潮中，应该积极的改变传统的教学思想和模式，转换教学主体为学生，将教学重点从原来的灌水填鸭式教学改变为引导式教学。
一、《故乡》案例分析
其实不难发现，学生在拿到语文课本的第一时间内，会对课本进行一个大概的阅读过程，寻找自己喜欢的课文进行阅读，这就算是学生的自主阅读，但是绝大多数学生缺乏阅读工具，只是选择性的挑选自我喜欢的片段进行通读，没有进行精读，对于实际课内阅读的帮助并不算太大。老师应该注重教授学生阅读的方法，让学生掌握阅读的手段，能够从背景，人物等进行综合的揣摩，才能真正达到优化引导式阅读教学的目的。以下将对鲁迅先生所写的课文《故乡》进行教学案例分析，希望能给广大教师一定启发[1]。
《故乡》这篇文章主要根据＂回到故乡，离开故乡＂的线索，对鲁迅先生在家乡的现在和过去的见闻进行了对比。鲁迅先生童年的故乡是宁静的，充满活力的。然而时隔多年后，整个故乡都是没有活力的面孔，特别是过去的人物（尹托和杨二嫂等）也变成了鲁迅所憎恶的那副面孔，生活的折磨已经接近要将他们摧毁。但是学生在阅读中很容易陷入一些误区，由于鲁迅所处的年代经常会受到封建和反动政府的压迫，所以往往文章写的较为隐喻，实际上在鲁迅先生离开和回归后的故乡，都是同一副镜像，但是童年的鲁迅先生不知世间险恶，导致鲁迅先生对故乡还有美好的印象。
通过记忆中的故乡和实际上的故乡现实进行对比，突出表现了农村在改革中落后的状况，揭露了民主革命的不完全性。
在教学课堂中，《故乡》的第一堂课应该交给学生来完成，提前给学生布置教学任务，让学生提前找好资料，在课堂上组成互动小组，相互讨论。课堂教学主要分为三个部分。首先是了解时代背景，掌握文学常识。二是说明文本内容，让学生自行掌握。第三是知识点的寻找和归纳[2]。
课堂上，小组学生讨论各自准备的资料，自行整理相关重点知识，理清时代背景和鲁迅先生的个人履历，让学生通过发言的方式进行观点表达，也可以适当延伸教学内容。而后让学生朗读课文，在课文中本课共享三门课程授课，课堂气氛非常活跃，学生对教学内容进行自我探索和发掘，教师在总结时指出了认识和重点掌握的知识。在整个过程中，学生不仅学到了课文需要掌握的知识点，还在寻找资料和小组讨论的过程中提高了自主学习能力，提供了课堂效率[3]。
在传统的阅读教育中，教师成为教室的主体，教师只讲课，学生被动接受，教师不考虑学生的感受。然而，新课程改革的要求是培养学生的自主学习能力，提高自己的语言能力。在课堂教学活动阅读中，教师的主要任务是让学生从资料中获得语文知识，提高自主学习能力，提高整体语文素养。学生应该是主体，阅读资料是载体，教师有指导作用。在此次教学案例活动中，做出了明确的角色定位，告别了以小组分析模式教学，用教师的分析代替学生分析的教学方法。教师主要指导学生积极参加教学活动，激发学生的学习兴趣。学生们在老师的正确指导下加深对文本的理解和体验，积极寻找答案，与队友交流。在讨论过程中，教师对更难的问题给予了适当的拨号和提示，最终完成了整个教育任务。学生们在这种阅读教学过程中不仅获得了知识，还提高了自主学习能力，提高了教学效率。
结语：综上所述，语文阅读教学中，应该以引导教学式的方法诱使学生进行自主学习，而非灌输式的传统教学。通过课前收集资料，课上资料整理讨论，观点提出的手段，从学生自身开始进行阅读，从课文本体和课外延伸资料加强学生的自主阅读能力，达到提升学生阅读水平的目的，这正是本文要展示的观点。
参考文献：
[1]周文忠.生态语文教学的核心要素[J].语文知识,2017,01:44-46.
[2]陈向东,杜健芳.基于知识建构的社会性批注教学个案研究[J].现代远程教育研究,2017,04:78-87.
[3]于立国.“学科德育”视域下的初中语文小说阅读教学案例研究——以《范进中举》课堂教学为例[J].现代教育,2017,04:53-56.