何李凤
广东省东莞市长安镇中心幼儿园 广东 东莞 523845
摘要：幼儿园教学是孩子接触正规教育的开端，影响着孩子未来的学习发展。幼儿阶段的孩子由于年龄较小，思想和行为还处在有待发展的阶段。在这个时期，幼儿教学的主要目标就是陪伴幼儿开始认识世界，培养其学习的兴趣。游戏化的课程教学模式就是利用幼儿爱玩的天性，让幼儿在玩游戏的过程中就学到知识，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习知识的积极性。
关键词：幼儿园；区域游戏活动；开展现状；推进对策
区域游戏是幼儿园普遍开展的游戏形式之一，具有注重自主性、兴趣性的特点，能够较好地满足幼儿的兴趣和需要，帮助幼儿发展爱探索、勤学习、乐社交等良好个性品质。
一、幼儿园区域游戏活动开展现状
随着幼儿教育的发展，以及教育教学体系的日渐完善越来越多的幼儿教育管理者已经认识到了幼儿园区域游戏活动开展对于幼儿以及幼儿园教育教学发展的重要意义，并结合幼儿园自身办学实际情况，针对区域游戏活动的举办投人了一定的物力、人力、财力支持，希望能够有效促进幼儿区域游戏活动的有效实施。但受各方面现实因素的影响，目前一些幼儿园在区域游戏活动的开展上仍存在一定的问题和不足，有待我们进一步的改善。
1、目标定位模糊化
通过调查我们发现，目前一些幼儿园教师在对区域游戏性活动进行设定的过程中，存在目标定位模糊不清的情况。具体表现为，对于活动实施流程、最终效果定位不清。尤其是在特定任务的要求下，一些教师不知道该如何对区域游戏活动流程进行科学布设，同时对于游戏内容的设定也存在随意化的情况，导致游戏实施情况偏离目标要求;对于活动过程中具体需要的各种材料准备不充分，并且在具体材料的投放上欠缺理论的科学指导，存在过于盲目的现象，导致一些自制教具难以被充分的投放到相应的区域并发挥出潜在的功能，这在一定程度上造成了教具材料资料浪费情况的存在。
2、区域布局不合理
区域游戏活动的开展其中关键的一点就在于区域的合理布设。一般而言，在对游戏区域的布设上，教师不仅要考虑不同阶段幼儿的心理、生理以及认知、能力特点，更要结合活动任务目标而定。当前受各方面现实因素的影响，一些幼儿园的区域游戏活动存在布设不合理的情况。具体表现为，个别幼儿园并没有专门为幼儿开辟出游戏活动区域，只是在需要开展区域游戏活动时，临时占用幼儿园操场、院子等户外场所进行活动。这种临时征调的活动场所一是不具备区域活动对环境、条件的要求，二是在多班级共同活动的情况下，容易造成场地拥挤的情况，对幼儿活动的安全性、规则性、标准性等都造成了极大的困扰。
二、幼儿园区域游戏活动推进对策
1、整合区域活动目标
在幼儿教育的过程中，幼儿教师在教学的过程中应该为幼儿学生制定一系列切实可行的区域活动目标和领域活动目标。同时，更应该注重两者之问内在联系，从而实现幼儿教育过程中区域活动和领域活动的统一性。
幼儿教师目标的确立在一定程度上更应该是比较完整的，可以制定一系列有联系的短期目标和长期目标，从而使得幼儿学生能够得到真正的发展与规划。在现如今幼儿园区域活动和领域活动的过程中，目标整合是其关键性内容，教学的内容和观点也会直接影响受到目标整合的影响，从而对幼儿教学方式产生深刻的影响。唯有如此，才能够在一定程度上促进幼儿综合学习目标的培养与发展，在潜移默化的过程中促进幼儿教育工作中区域活动和领域活动的整合。
2、根据幼儿年龄特点投放材料
教师要科学调整区域材料，使材料可以更适合幼儿。同时教师要练就“耳听八方、眼观六路”的本事，通过全面观察、个别分析的方法并且要对幼儿和特定的材料进行有目的的观察，要引导幼儿正确使用这些材料。
例如，教师对于大班的幼儿会投放一些难度系数稍高的材料做实验，像:膨胀的气球，并且为这个实验准备了小苏打、醋、杯子一些实验器材，幼儿对于这些材料和实验的步骤不了解，教师就可以将游戏的步骤图先提出来做一个小游戏让幼儿明白实验的操作方式并且在游戏里将小苏打、醋和杯子等实验器材的正确使用方法穿插其中，然后让幼儿根据操作提示一步步将试验完成使膨胀的气球这个实验可以顺利开展。
3、教师把握介入游戏的时机
在区域游戏中，教师应学会判断介入幼儿游戏的良好时机，而不宜在幼儿游戏兴趣正浓时介入。幼儿在区域游戏中存在安全隐患时，教师应及时介入，防止幼儿遭受不必要的伤害。此外，教师介入幼儿游戏的方式有许多种，如语言介入、角色介入、平行介入等，教师应在观察的基础上，根据具体的情况进行分析，选择适宜的方式进行介入，以促进幼儿的发展。
例如，在一次区域游戏中，教师看到“餐馆”里的“厨师”和“小助手们”不断地在重复手头的工作，且发现幼儿游戏兴趣在逐渐减弱，于是教师扮演起了“小客人”的角色向餐馆点菜，幼儿看到有新顾客光临，马上积极了起来。从这个案例中我们可以看到，教师在发觉幼儿游戏兴趣开始减弱后，以角色身份介入幼儿游戏中，不仅丰富了幼儿的游戏内容，还提升了幼儿的游戏兴趣。
4、开展合作游戏区域活动
幼儿时期是孩子学习启蒙的阶段。在这个时期，教师应该培养幼儿团队合作的基本意识，促使幼儿意识到团队协作的重要意义，培养幼儿的集体主义精神。这将有助于幼儿社交能力的发展。在开展相关游戏化区域活动时，教师要创设合作游戏环节，要求幼儿间通过相互配合来完成游戏目标，以培养幼儿的合作意识，使其认识到合作的重要性。
例如，教师可以开展蒙眼找物品的游戏，在空旷的教室里放置若干不同的物品，让幼儿两人一组，其中一名幼儿需要戴上眼罩，另一名幼儿负责为蒙上眼睛的幼儿指引方向，使蒙上眼睛的幼儿找到教师要求的物品。这个游戏环节可以锻炼幼儿的交流协作能力、幼儿的语言表达能力和方向判断能力，培养幼儿相互协作的意识。
三、结语
综上所述，“应用之妙，存乎一心”。区域游戏活动是幼教课程活动体系中的一项重要内容。它不仅孕育丰富多元的情趣意识和能力因素，还有幼儿在全面发展、健康成长中所不可缺少的规则力量与精神信念等。作为引路人和主导者，我们应认真对待，不断地完善与发展这种活动模式。
参考文献:
[1]王杉杉.提升幼儿园区域活动有效性的途径[J].速读（上旬）,2018,(12):274.
[2]陈元.幼儿园开展区域游戏活动的策略思考[J].数码设计（上）,2018,(12):197-198.