卢帅
淄博市张店区实验中学，255000
【摘要】数学概念又叫思维形式，一般指的是人们对现实对象中存在的数量关系与空间形式本质与特征的基本反应，是进行逻辑思维判断与推理的基础，比较常见的表现形式有定理、法则以及公式等。能否实现充分掌握数学概念直接关系到学生能否实现数学基础知识积累，也关系到学生运算技能、思维逻辑能力以及空间想象力能否实现培养与提升。
【关键词】初中数学；陈述性概念教学；策略
数学之所以抽象是因为数学学习过程中不仅要充分掌握数学概念，还要对数学对象的本质与本质外延产生的对数学对象“量”的范围的进行学习与探究，即为什么要提升自我的逻辑思维能力和空间想象力。陈述性概念教学与差异性教学、思维导图式教学方法等都是新课改理念下应运而生的实现学生核心素养培养的新型教学方法。
概念教学旨在通过纠正、补充以及完善学生已学概念，让学生在此基础上构建正确的自我认识，并以此来进行实践教学设计，让学生学以致用，为学生的学习、生活乃至后续的进步与发展奠定坚实基础。本文就概念教学在初中数学教学中的实践办法进行简单阐述。
一、数学概念教学中存在的问题
（一）观念和情境毫无生机
概念既然是教学的基础，其在整个数学教学过程中便是无可替代的存在，而情境与氛围作为教师成功实施教学的基础与保障，二者有效结合，概念教学的效果可想而知。但是传统教学观念留给教师的故旧思想太过根深蒂固，很多教师在教育教学过程中依旧以“填鸭式”教学方式为主，教学目的也不是培养学生的学习习惯和学习方法，而是为了让学生应付考试，对如何实现教学环境创设自然不会过多关注，学生的注意力不能全部被引入课堂，学习兴趣和自主性无法被充分调动起来，课堂效率可想而知。
（二）模式和方法不够生机
教学模式和方法的设定是教师教学展开的首要前提，不同的学习内容选择与之相匹配的教学模式与方法，学生的学习效率和教师的教学质量都能实现其最大化，但是传统的教育模式与方法却不会有这样的效果。教育既是教书又是育人，但是传统的教育观念只实现了前者，与时代的进步与发展安全无法接轨。
二、陈述性概念教学的意义
课堂教学模式与方法的创新一方面可以提高学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣，让学生建立起个性化的知识框架体系，为学生更深层次的学习与发展提供保障。另一方面也能够培养学生正确的素质观念，使其竞争力、集体荣誉感以及团队精神等得到培养与提升，这样才能实现学生综合全面的发展。
三、陈述性概念教学在初中数学教学中的实践办法
（一）论证教学，学而有据
概念是抽象的基础，抽象则是概念反映出其质与本质的途径，是数学最基本也是最难的特征之一，由此也能说明教师数学教学中的难度，故而，教师在日常的教学工作中必定要从学生已有的知识储备和生活阅历出发，把学生日常生活中应用广泛或了解相熟的事物引入教学课堂，这样学生对概念知识就会有一定的认知，虽然依旧难以理解和掌握，对事物的熟悉感却可以减少其面对新知识的无措和恐惧，并在此基础上让学生进行更进一步的学习与掌握，以更好的实现学以致用[2]。
例如：七年级数学上册三角形，这一章内容要求学生掌握三角形的概念、图形的全等以及三角形的全等条件等。首先教师可以在课件中插入一些与图形有关的图片，像小旗子、三明治、手切西瓜、等罩子等等，让学生来进行图形描述，有些较为直观，有些则需要学生认真去观察与思考，然后让学生进行自学或分组讨论，对得到的结论进行举例，以此来加深学生的理解与记忆，这样学生还能够做到学以致用。
同一册课本中勾股定理这一部分内容也是与三角形有关的，教师在教学过程中也可以采用这样的方法，这样学生学习过程中就会养成学习与做事寻根究理、有理有据的好习惯。
（二）动手实践，学而有据
概念只是一种比较空泛的知识类别，其抽象性不言而喻，想要实现概念的“实体”话，教室就必须引导学生学会将概念进行还原，即通过动手实践使其能够走进学生的学习与生活中去，这样直观的学习方式看似简单易学，实则是对学生逻辑思维能力最有效的考校，只有通过动手实践，学生也才能够深入的去了解和学习数学的起源与意义，让数学在学生意识海中的存在变得有理有据[1]。
例如：初中数学九年级上册《圆》的学校，第一课时便要求学生对圆的概念进行学习，教师就可以让学生自由发挥，通过各种方法把自己以为的或见到过的圆表达出来，像绘画、模型以及泥塑等，这样学生既能将学习与生活完美衔接起来，还能够提高学生的动手操作能力，让学生从实践中为概念寻找依据，为教师的日常教学“浇水施肥”，学生的学习也会取得极大的进步。
【结论】
其实提高陈述性概念教学在初中数学教学中的教学策略远不止以上两点，教师通过将教学内容与教学环境生活化的形式，不仅能够使学生所学概念知识得到内化，贴近生活的知识储备也是容易且贴近生活的。此外，使用准确的实验仪器和方法，以及实验过程中的探究过程等，都能够更大程度的提高学生的学习效率。除此之外，教师还要不断地对自身的创新意识与观念进行深化，创新型教学方法的作用和意义才能够发挥更彻底。
参考文献
[1]潘红裕.基于问题链的初中数学概念教学设计与思考[J].教师教育论坛,2020,33(10):44-45.
[2]张小院.基于核心素养的初中数与代数概念课教学探究[J].读写算,2020(29):97-98.