杨安心
山东省济宁市永丰街中心小学
摘要：在小学低年级数学教学中应用思维导图效果显著，符合新课程改革提出的“以人为本”教育理念，适用于小学数学教学活动。小学低年级数学教师可结合学生实际情况和教学特点选择不同绘图时机，并在此基础上制定科学合理的绘图策略，帮助学生从多方面充分发挥主观能动性，调动参与数学学习积极性的同时拓宽学习思路，进一步培养学生发散思维能力，提高教师教学质量和学生学习水平。
关键词：小学低年级; 数学课堂; 思维导图; 应用
思维导图是把各主题词之间用不同的线条和颜色连接起来，将思维外显的工具。小学是数学学习的基础阶段，也是培养学生逻辑思维和抽象思维的重要阶段。思维导图能将抽象思维形象化，促进小学生抽象思维和逻辑思维发展，进而提高学生的数学成绩。基于此，数学教师应积极将思维导图引入课堂教学中，以提高学生的数学学习效率。
一、思维导图在小学低年级数学课堂中的应用概述
数学是一门锻炼理性思维的学科，能促进学生逻辑思维的发展，培养学生的数学综合素养。但如何利用数学教学培养学生的思维能力，使课堂教学的效率最大化，是教师需要重点探索的问题。教师应用思维导图进行教学，能直观展现出学生的思维方式，调动学生的热情。数学教学的抽象性和逻辑性较强，需要学生具备较强的记忆能力。但数学概念分布在各个章节当中，如果学生按照章节顺序学习数学概念，必然会出现零散无序现象。因而，教师可以在概念教学中引入思维导图，促使学生从整体角度把握数学概念，分析各个概念规律和内在联系，提高教学效率。
二、小学数学教学存在的问题
1.教学方法单一
随着素质教育理念的提出，很多教师对教学方式进行了优化与改革，但是，教学方法依旧相对单一，在本质上并没有很大的变化。从本质上讲，依旧属于“一言堂”教学模式，学生学习状态受到禁锢，不利于学生主观能动性的培养与发展。由于教学课堂的限制，学生的思维受到禁锢，不利于学生开放性思维的培养与训练，不利于学生的学习与长期发展。
2.缺乏有效提问
在教学过程中，教师不免发现，学生明明在教学课堂上已经掌握讲解的数学知识，然而在解答习题时遇到稍微变换的习题却会表现得束手无策。这就是教学过程缺乏有效提升导致的，在整个教学过程中，学生只是记忆相应的数学知识，并没有深度理解教学内容。
三、思维导图在小学低年级数学课堂中的应用策略
1.思维导图激发数学学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围
兴趣是学习最有效的内驱力，也是打造高效课堂的关键。传统课堂忽视了学生的兴趣，将学生当成接受知识的“容器”。思维导图以独特的方式呈现教学内容，让数学教学不仅生动还条理清晰，有利于学生形成缜密的逻辑思维。
目前，很多数学课堂会出现教师在讲桌前口若悬河，不停演示、推理，而学生则有的一脸懵懂，有的一脸不耐烦。在这些小学生看来，数学知识不仅学习难度高，而且枯燥乏味。缺乏兴趣是学生学不好数学的重要原因。而思维导图教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能清晰地呈现各知识点之间的关系，使复杂的数学推理过程变得一目了然。首先，教师可以使用思维导图展示知识点并用醒目的颜色和图像标注重难点，引起学生的关注。其次，比起枯燥的公式推导，图文并茂的思维导图更能吸引学生。毋庸置疑，比起枯燥的文字，小学生更喜欢鲜艳的颜色和个性化的图片。最后，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图。思维导图除了要清晰完整地呈现知识网络，还要具有自己的特点，展示绘图者的个性。在这样的教学中，数学学习不仅是缜密的逻辑推理过程，还是个性十足的彩绘比赛。
2.利用思维导图帮助学生预习教学内容
预习能帮助学生提前了解教学内容，明确课堂教学目标，降低学生在课堂教学中的学习难度。许多教师和学生没有认识到预习的重要性，没有养成课前预习的习惯，即使布置了预习作业，学生也很难掌握重点内容，对新知识缺乏系统的了解，不具备理清知识脉络，从整体上把握教学知识的能力。因此，教师可以指导学生应用思维导图完成预习任务，在思维导图中展示课堂教学的框架，提高学生的预习效率。
3.开展精准设问
为了构建高效的课题，教师可以提出精准的问题，通过提问引导学生思考教学内容，探究问题，从而创造高效的教学教室。无论是过于直接还是单纯的问题，学生在解答的过程中都不会感到学习的成就感，甚至会让学生对数学知识感到厌烦。小学数学中有很多数学游戏和有规律的游戏，在解决这些问题的过程中，学生必须发现其规律的数学问题会有效地激发学生学习的欲望。在不断发现和解决数学规律的过程中，学生也能感受到数学知识的奥妙，激发了探索数学问题的兴趣和动机。
4.思维导图促进探究学习
传统数学教学采用的是“教师讲，学生听”的“填鸭式”教学模式，使学生在学习中失去了主观能动性。探究式教学是指学生对特定的问题，根据自己的假想和猜测，采用科学的探究方法获取知识和技能的教学方法。小组合作探究学习是数学课堂教学常用的教学方法。由于小学生表达能力和抽象思维较弱，思维导图可以将学生难以用口头表达的抽象知识通过图像形象地显示出来，从而有效促进学生之间的沟通，为合作探究学习扫除障碍。首先，教师可以让学生开展小组讨论，确定主题词。经过课前预习，学生已经对教学内容有了一定的了解。教师可以鼓励学生采用小组讨论的方法确定主题词，然后让学生根据原有经验，使用科学合理的方法探究、确定各主题词之间的关系，形成思维导图。最后，各小组使用思维导图汇报探究结果，教师通过思维导图总结探究学习成果，形成统一的结论。
5.思维导图促进单元复习
单元复习主要是为了巩固单元知识点。单元知识点之间往往具有千丝万缕的联系，形成了一个完整的知识网络。而在实际学习中，小学生很容易将知识点孤立起来，不能形成系统的知识网络，无法做到知识迁移和举一反三。有的学生在教师讲题时能听懂，但当题目出现变化就不会解题了。究其原因，学生没有在大脑中形成完整的知识网络，不能厘清各知识点之间的关系，缺乏系统性思维。教师可以通过思维导图呈现各知识点之间的关系，帮助学生形成系统的知识网络，以提高学生的数学解题能力。首先，学生绘制思维导图可以帮助其巩固脑海中的数学知识。学生在绘制思维导图的过程中必须不断回忆相关知识点，找出各知识点之间的关系。其次，绘制思维导图有助于学生发现自身的薄弱之处。学生绘制思维导图时会发现自己对一些知识点较为陌生，甚至思维混乱。在找出薄弱之处后，学生可以有针对性地加强巩固。巩固学生的薄弱之处是复习课的主要目的。最后，教师可以通过学生绘制的思维导图，了解学生的学习情况。对本单元知识掌握较好的学生绘制出来的思维导图关键词完善、脉络清晰，使人一目了然。而知识掌握得不好的学生绘制的思维导图各知识点之间联系混乱，让人一头雾水。教师可以根据学生的思维导图判断学生的薄弱之处，然后对症下药。
四、结语
总之，在数学教学中引入思维导图可以较好地整合知识点，并形成清晰且彼此关联的知识网，引导学生将掌握的抽象数学知识形象化，内化为自己的数学知识，进一步提高学生学习能力和教师教学质量，实现预期教学目标。基于此，上文对思维导图在小学低年级数学课堂中的运用进行研究，以供参考。
参考文献
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