熊英俊
江西省宜春中学 336000
摘要：在当前的高中教育阶段，物理作为一门非常重要的学科需要跟随着教学目标的发展而不断进行教学革新，在新时期的教学背景下，从以往对于物理学科教学效果的单向考察到现在对于学生物理学习能力的全方位检测，需要学生能够在物理学科中不断提升自己的核心素养，培养良好的物理思维，在日常的实验探究的过程中不断进行创新能力的培育，调动学生对于物理的兴趣，乐于探究重难点知识。因此，本文将重点探究高中学生物理学科核心素养培育的障碍以及新课程基础上高中物理实验教学中学生核心素养的培育策略。
关键词：新课程；高中；物理教学；核心素养；培养实践
引言
物理在高中阶段属于一门学科难点较高的科目，许多学生在学习的过程中都感到比较吃力，这一方面是因为没有掌握科学学习物理的方法，另一方面是由于物理学科基础薄弱，对待物理题目缺乏基本的探究和思考能力，因而在课堂上很难跟上教学进度。因此，对于高中物理教师来说，就应该在实验教学的过程中充分重视对于学生核心素养的培育，给他们建立起终生学习的思维模式，能够在脱离教师引导的情况下实现自主的探究过程，学生之间协作完成物理实验，从中不断收获更多的知识点。
一、高中学生物理学科核心素养培育的障碍
（一）物理知识内容晦涩难度较高，学生学习能力欠缺
由于学生从初中阶段的物理学习进入到高中阶段的物理学习在学科难度上进行了升级，因而学生需要一段时间的适应期，来消化和贯穿初高中之间的知识衔接。但是对于学生而言，尤其是一些物理基础知识本来就不够牢固的学生，他们在学习的过程中会感到物理课堂内容的晦涩难懂，久而久之失去对于物理的学习热情，导致物理学习能力的阶段式下降[1]。这对于培养学生的物理素养无疑是雪上加霜的不利教学形式，也是学科推进过程中的重点问题。此外，学生在跟随课堂学习的过程中常常因为跟不上进度或错失知识点导致与其他人拉开差距，物理的学习的步伐不断放缓。
（二）缺少专业物理科学思维习惯，推理批判精神不足
学习物理理应具备一定的科学思维，能够正确地认识物理学科中的客观存在的现象，并且能够运用物理的观念和视角去看待这些问题，但是当前很大一部分学生都对于物理的本质属性的理解不够深入，由此在成在进行详细的学科探究中无法运用科学的思维武装自己的头脑，在进行物理实验的过程中对于模型建构和科学化推理等方面的应对能力不足。此外，学生在物理学习中海油一个比较重要的素养，那就是质疑和批判的能力，能否根据所学内容和自身的理解对于物质实验课题提出一定的独到见解和全新的思维路径，这对于高中刚接触物理的学生来说要求是比较高的。
（三）物理实验学习操作经验较少，创新探究素养缺失
在学生开始接触高中物理实验教学时，他们对于实验操作中的具体步骤和应用等内容的熟悉程度还不是很高，这是鉴于学生做物理实验的经验不足，导致在学习和实操的过程中还存在一定的问题和。
此外，大部分学生在完成课堂实验的过程中只是按照课本上实验的要求和步骤去做，在此过程总缺乏一定的实践创新探究能力，但是学生面对物理学习想要进行延伸和突破，就需要对于物理知识保持高度的学习热情，才能够成为学习探究之路的推动力[2]。
二、新课程基础上高中物理实验教学中学生核心素养的培育策略
（一）实验教学中强化学生物理观念，提升解决问题的能力
学生要具备一定的物理核心素养，首先就应该能够加强自身的物理观念，懂得物理学习的实质是什么，这需要他们能够从物理学习的角度去看待客观物质存在的本质，以及运转的内在规律等，能够从物质之间的相互关系和作用力中获取科学的认知[3]。学生在高中时期所学的物理知识中包含着物质、运动和能量等知识点，这就要求学生能够在学习中不断深化理解，然后运用所掌握的知识提升解决物理问题的能力。
（二）强化物理实验学习的科学思维，多维思考提高创造力
学生在物理课堂上应该不断建立和强化自身的科学思维意识，能够从现有的物理实验中构建出一个科学的实验模型，然后通过实践的推理过程进行系统化地学习。科学思维主要包含着几个方面的内容，对于实验过程所需模型的构建，能够对于所做的实验进行科学的推理和验证，运用实际的操作去证实实验前的假设。此外，还要在实验学习的基础上不断具备批判和质疑的能力，勇于提出实验中的错误和漏洞，以及所需要的改进的步骤，提升自身的创造力。同时学生还需要从多个角度针对实验进行思考和分析，能够通过自己的知识经验总结附加于实验进行探究。例如，在必修二实验“研究平抛运动”中，需要判断平抛运动的轨迹是不是抛物线，学生就要建立坐标轴，再通过合理的实验装置进行假设和论证判断。
（三）重视培养物理实验的协作意识，凝聚起学科钻研精神
物理核心素养的要素还包括学生是否能够具备一定的实验协作能力，因为物理实验学习的过程机会不会有学生独自完成，其中需要学生组建一个个实验小组，在实践中相互辅助和各自发挥所长，共同完成实验操作和要求[4]。这就需要教师能够给学生培养良好的学习协作意识。在实验中愿意主动地与他人展开合作，并且能够实事求是地完成实验，与他人进行探讨和交流，能够遵循科学的原则，促进小组成员物理学习能力的共同进步。例如，在实验“验证机械能守恒定律”中，学生们可以在小组内进行分工，安装实验装置，进行实验操作，记录实验数据等分工行动，在得出实验数据后进行集体研究和分析，能够在完成实验的过程中具有高度的凝聚力和钻研精神，共同推动物理实验的完成和创新。
三、结束语
学生在高中阶段所学物理实验的过程中，正是培养核心素养的良好时机，因而作为教师应该抓住这个机会，给学生进行核心素养教育的渗透，能够在实验教学的过程中强化学生的物理观、科学精神和协作意识，不断开创出更加高效的物理课堂模式。
参考文献
[1]文代红. 新时代背景下基于核心素养的高中物理实验教学探究[J]. 女报:时尚版, 2020, 000(004):P.1-1.
[2]熊建华. 核心素养背景下物理实验教学探究[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(004):334.
[3]邱仁和. 重视高中物理教学过程渗透培养物理实验能力[J]. 中学理科园地, 2018, 014(002):41,45.
[4]袁媛. 高中物理实验教学中培育学生学科核心素养的措施探讨[J]. 新课程(中学), 2019(9).