吴义杰
合肥市少儿艺术学校
摘要：作为小学阶段中非常重要的一门学科，数学体现出来的逻辑能力和抽象能力会让很多学生产生一定的困难，而在新课程的改革之下，老师通过创设一些解决数学问题的情境可以有效帮助学生们对数学的学习和理解。
关键词：小学数学；教学情境；创设分析
引言
数学作为一门逻辑思维性很强的学科，需要学生们具备一定的理解能力与抽象能力，而在当今很多的小学教学中，老师并不能采用比较适合学生的新型教学方式进行教学，就会使得学生对于数学的学习有很大的困难，在数学课堂中感到十分被动与枯燥，有的同学可能还会对数学产生厌恶。
一、创设教学情境的作用分析
小学数学是整个数学阶段的基础，这个阶段要培养出学生们的数学思维能力和逻辑能力，所以在这个阶段的教学中要通过去让学生们解决一些具有拓展性的数学问题，可以让他们锻炼培养这种能力。老师在进行创设数学问题情境时，要从易到难地来学生们进行思考，首先设置一些简单的数学问题，在学生们解答出来之后再在这个问题的基础上进行一定的加工，这样会逐渐锻炼出学生们的思维创造力，而且在这种比较难的问题得以解决之后，学生们也会很大程度地增加他们的自信心，让他们对自己的数学能力有更深的了解，除此之外，这样的训练还能让学生们的抽象思维也有很大的提升，让以后的做题可以更加灵活多变，达到举一反三的效果。所以这种增加拓展性的数学教学方式确实会对当今的数学教学产生一定的影响，改变了之前传统古板的教学模式，让数学的教学就像数学本身的这门学科一样，真正变得灵活了起来。这种教学模式也让学生们在数学课堂中可以积极参与到课堂之中，充分提升了他们的学习积极性，拓宽了他们的思维能力，让他们对数学的理解不只是停留在解题上面，而是学习如何去做一类题，结合生活实际让数学变得更具趣味性。也让学生们在新课程新的教学改革之下数学能力不断提升。
二、创设教学情境的优点分析
创设教学情境的优点就是通过这样的方式让学生们换一种新的思维方式体验课堂，去对数学问题进行理解。可见通过创设教学情境的方式对提升学生学习兴趣的方面确实有很大的作用，众所周知，一旦提升了学生们的学习兴趣，就会让他们对数学有更加深厚的热爱，也会让他们有更多的精力和动力去投入到数学的学习中，进而提高了他们的解决数学问题能力。这种教学方式还具有的一个作用就是可以让课堂氛围很大提高，传统的教学课堂模式只是老师在上面进行讲解，同学们会感到比较乏味，而这种新型的教学模式具有一定的生动性，让学生们都可以参与到问题的思考中，在老师创设的情境之中放飞自己的思维创造能力，这样也极大地提高了课堂的活跃性，在这样一个更轻松活跃的学习氛围中，学生们自然会有更高的学习热情和学习动力去进行数学的学习。
三、创设贴合实际的教学情境
数学本是一门源于实际生活的学科，对于小学数学则更是如此，所以老师在进行数学教学的时候一定要结合数学本身的这个特点，去结合生活实际对学生们进行引导。最终让学生们养成可以去发现生活中的数学问题的能力，提高自己观察力和自学能力。
在小学教学过程中，老师要一切以学生出发，站在学生的角度去进行教学，这就需要老师深入了解到每个学生的性格特点，针对他们的不同的性格和兴趣展开一定的教学，在对数学知识教学的时候，在结合课本教材的同时还要结合实际生活区创设出一定的数学情境让学生们去思考，这样学生们会更有一种学习的兴趣。老师在教学中要紧紧地结合实际，让学生们可以通过这种方式对数学有一个更大的提升。
四、使用创设问题情境的教学措施
（一）游戏帮助创设问题情境
小学生心仪游戏，在游戏中面对事物都保持一颗好问心理，接受数学知识与方法，或将它们应用到现实生活中。例如“元、角、分的认识”，老师准备一些相对应的文具或玩具等各种标明价格的东西，以此令学生模拟现实中的场景，可以进行销售员、顾客等角色进行场景学习。期间对学生的价值观念也有一定的影响，感受数学的趣味性。需要注意的是这种游戏形式要随数学课本和对应学生的变化而进行调整。
（二）采用实践活动创设问题情境
采取实践通过手、眼、脑紧密合作，清晰客观事物变动性，将外在表现出来的思维行动变换为相对应的内在语言表达的过程。实践活动间创设问题情境是协助学生思考发问，进行自行学习的一种模式。例如讲解“圆的周长”内容，学生可以在课前用硬纸做几个不同大小的圆，并对其周长和直径等所能得到的信息进行整理，得到圆周长与直径之间的相应规律。再由教师进行解答学生提出的困惑之处，让学生理解对于圆的周长计算方法。设定问题与场景的教学形式可以贯通整个小学数学的课堂活动，保证活动的多样性。适于学生的情景式教学需要诸多有价值性的问题，由此激发学生对于知识的欲望，让学生认识到数学贴近于身边，在多样的问题情境中有效的对数学进行理解与掌握。
（三）使用认知冲突创设问题情境
教师不要展示问题给学生，学生应该自主的利用学会的知识发现问题。这要求教师根据不同学生的自身认知来创设问题情境，引导学生在已学内容和未知知识点之间形成认知的冲突，引起学生对于新旧知识矛盾性的探究欲望。例如“有余数的除法”一课中，可以规律性的把各种颜色的灯笼（贴画）进行排序，教师则利用灯笼代表的排列号说出相对应的颜色，在学生们的好奇心的促使下会提出疑问，教师可以趣味性的告诉学生其中的奥秘，同学们在兴趣使然下会努力探究轻松地就掌握这一内容。由此学生对未知的内容提起兴趣的学习，充满激情的进行探究思考，教师的教学效果也有所提升。
结束语
综上所述，老师在进行问题的讲解时，通过结合生活中的实际来对问题创设出一种情境，让学生们有一种新的思维去理解问题，并且在创设情境解决问题时还能加深同学们对数学问题的理解，让原本枯燥无味的数学课堂变得生动活跃，帮助他们去积极思考问题，从而也锻炼了他么的创造思维能力。
参考文献
[1]小学数学教学中创设有效问题情境的途径分析[J]沈永明内蒙古教育2020(09)
[2]小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]许黄安家长2020(23)
[3]小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]于水根数学学习与研究2019(21)