王苏盈
苍南钱库二小 浙江 温州 325800
摘要：随着教育改革力度的不断加强,目前我国教育在各个方面都逐步走向完善。分层教学是目前教学中教师比较常用的一种教学手段,这种教学手段有效解决了班级学生在学习过程中所存在的发展差异,让每个学生都能在学习过程中充分地发挥自己的学习潜能。教师在小学数学的教学课堂上可以采用微课和分层教学的模式进行教学,两者相辅相成,因为分层教学是一种面向全体学生因材施教的教学模式,微课的出现有效地实现了分层教学法的目的,并且让分层教学变得更加简单易操作。
关键词：微课；小学数学；分层教学；
在小学数学的课堂中,分层教学法结合微课的教学模式强调了教师在教学时要注重适应学生的学,做到因材施教分层提高,让班级中学习数学能力强的学生“更上一层楼”,而那些对于数学相对接受能力较慢的学生不会“掉队”,从而是班级内的全体学生得到提升。微课在其中以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化等特征为分层教学“添砖加瓦”。
一、微课下小学数学分层教学开展的意义
在传统的教学中,面对数学教学基本上就是教师讲学生记、教师写学生抄的一个被动学习过程,这不仅会让学生产生厌学的心态,还使得因材施教教学理念无法得到有效的贯彻落实。而微课教学的融合就不同了,教师可以结合学生的学习情况以及教材内容进行数学资源的配置。让不同层次的学生在不同的学习任务中学习进步,这样既可以实现学生数学学习自信心的培养,又可以让学生得到自主学习能力的提升。使得学生在微课教学中得到数学能力、数学素养、数学思维的全面发展,在微课教学的融合使用中实现小学数学分层教学的育人价值。
二、微课下小学数学分层教学开展的策略
（一）利用微课在教学群体分层中激发学生数学学习自信心
大家都知道数学与我们的生活有着紧密的关联,而小学数学作为学生学好数学、掌握数学、运用数学的基础阶段,教师要想让每一个学生都能得到数学学习自信心的培养,就要落实因材施教的教学理念。通过教学群体的分层,每一个阶段的学生都能得到个性化的发展与培养,而微课教学的融合就有效解决了这一问题。
例如,在教学《多边形的面积》这一数学内容时,教师可以结合学生的学习情况,对学生展开群体分层、学习分层,然后借助微课为不同层次的学生进行学习任务的派发。好比教师可以将学生分为差等生、中等生、优等生,然后在微课视频中对数学内容展开基础板块、中等板块、提升板块等学习资源的配置。
在基础学习中,教师可以让差等生就平行四边形和长方形的面积S=ah进行比较探究;在中等板块中,教师可以让学生就三角形S=ah÷2;平行四边形S=ah;梯形S=(a+b)h÷2的关系进行分析,在分析的基础上引导学生探索图形面积关系;在提升板块中教师可以为学生展现一个组合图形,让学生试着拆分,然后说一说所用到的图形面积计算公式。通过教学群体与学习任务的分层设置,每一个学生都能得到数学学习自信心的培养,在微课教学的融合中实现学生数学学习能力的优化。
（二）运用微课教学加强学生在小学数学课堂上的合作能力
合作能力对于学生而言是非常重要的,不论是他们在学校还是走向社会时。因此,数学教师利用微课教学模式可以增强学生在课堂上的合作能力,让学生享受到合作的快乐。传统的数学教学课堂中,教师主要是通过系统、细致地讲解来向学生传授数学知识,这样的教学模式太过于单一,无法激发学生的学习兴趣。但是,微课教学则不然,它是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源。在微课模式的设计过程中,教师通过图表、影像、PPT等多元化信息技术的应用,在优化资源教学的同时也丰富了教学的组织方式。教师在授课过程中,可以根据学生的学习情况和学习能力分成不同的小组,然后通过微课教学实现学生之间互帮互助共同进步的目标,将我们的数学课堂资源最大化,还可以让“好学生”带“弱学生”,从而帮助“弱学生”理解掌握,加深巩固“好学生”的学习。例如,在学习“用字母表示数字”时,教师可以利用微课模式让学生经历由具体到抽象并用含有字母的式子表示数量关系的过程。然后,教师根据学生的掌握情况进行小组学习,从而有针对性地进行教学。
（三）利用微课让分层更加科学客观
在小学数学分层教学开展过程中,保证分层教学质量的关键性因素就是对学生进行科学合理的分层。很多教师在教学过程中更多的是依照自己平时对学生的了解对学生进行分层,但是这样的分层对于学生而言过于片面。因为在数学学习过程中,学生对于有的知识可能很容易理解,但有的知识在理解过程中就会存在着相应的困难,所以教师在开展教学时就需要依据学生对知识的实际掌握情况进行科学合理的分层,只有这样才能真正发挥出分层教学的价值。在日常教学过程中,为了在有限的课堂时间内高效地完成分层任务,教师就可以借助微课的力量来对学生实施科学合理的层次划分。例如，《小数的加法和减法》一课时,教师在进行备课时就可以利用信息技术制作一个五六分钟左右的讲解小数加法与减法计算方法的短视频。在课堂教学时,教师引导学生以观看小视频的形式进行课堂导入学习,视频观看结束以后,教师再通过相关的测试来检验学生对小数加法与减法的掌握程度,最后根据学生对课堂知识的掌握程度进行层次的划分。这样划分出来的层次就会更加贴合学生的实际学习情况,分层教学就能够发挥出更大的教学价值,以此提升分层教学的质量。
参考文献：
[1]曹幸润. 新课改视域下小学数学教学中微课教学模式的实践探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]胡玉莲. 如何在小学数学教学中应用微课突破重难点[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]刘翠莲. 微课在小学数学教学中的应用研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(05):210.
[4]姚万顺. 小学数学教学中微课的应用[J]. 西部素质教育,2020,6(09):143-144.