张亚君
山东省桓台县第二小学256400
摘要：小学数学是一门基础性很强同时也是需要不断培养思维逻辑性的学科，在教育中一直处于很高的地位。而在随着核心素养这一新概念的出现以及不断的被深化和普及下，小学数学教师在教学时不仅要注重知识的传授，还要注重学生整体核心素养的提升。这就要求教师要实施创新教学，改变传统的教学观念，提高自身的专业水平，学习创新教学理念，有效提升学生的核心素养，塑造他们成为适应社会发展需求的人才。
关键词：核心素养；小学数学；创新教学
在核心素养导向下，在小学阶段培养学生的创新意识，在创新教学模式下是非常具有优势的，而小学数学作为数学教育的基础，也是开始，对于学生数学观念和数学综合素养的提升是非常关键的。为了有效培养学生数学的全面发展，教师要将核心内容和教学内容二者相关联。为此，教师在教学时要全面发挥自身对数学的专业性，创新教学模式，进一步促进学生提高获得知识的能力，加强学习水平的提高。因此，接下来的文章将主要阐述核心素养导向下的小学数学创新教学的相关策略研究。
一、强调估算能力的重要性，促进学生各项能力发展
估算能力是数学教学中反映学生对于数量的整体把握和判断的一种表现，也是学生在学习数学时非常有帮助的一种学习辅助，为此，教师在创新教学模式时，可以将强化学生综合估算能力的提升作为切入点，帮助学生更好地理解数学概念。
以五四制五年级上册《关注环境——分数加减法》一课为例，教师可以在进入课堂教学时先将教学目标和主题展示给学生，让学生了解学习的思路。教师在设计这一课的教学目标时，提出分数分母不同时的加减，在计算异分母时的数形结合、转化等方法，理解计算原理，而后教师再回归主题关注环境，针对环境提出计算问题让学生进行估算，比如，“空气良好和轻微污染的天数占全月的几分之几？”然后给出图表的数据，让学生进行计算，然后估算分数加减结果，在估算过程中，为了更好的培养自身的估算能力，教师还可以拓展到教室外，比如让学生猜测校园中某个花坛、草地的面积，让学生逐步形成对数量的科学感觉，学会在计算中估计，在估计中解决问题。
以上案例表明，通过培养学生的估算能力对于学生在解决关于数量的问题时，可以有效深化他们对数量的概念，进而在解题的过程中能够利用自身的估算能力来更正确的计算出正确的数据。
二、数学生活化，拉近学生与数学的距离
在小学教学中，通过生活的教学来刺激学生产生数学意识，一方面不仅可以提高他们的数学素养水平，拉近他们与数学的距离，另一方面还能提高他们对数字的敏感度和适应能力，进而在进行数学的运算时能够更准确。为此，在教学时可以将数学转向生活化，帮助学生建立良好的数学意识，使他们能够通过观察生活中的数学知识来解释生活中客观事物的数量关系，空间概念等。
以五四制五年级下册《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》一课为例，教师可以先通过问题来引出教学内容，比如“相信同学们在生活中都吃过冰淇淋吧，大家知道装冰淇淋的盒子用数学来表示会有多大吗？”以此将问题生活化，让学生对冰淇淋盒子形状和大小进行回忆，然后教师在导出圆锥和圆柱的知识，教师在将相关的理论知识如圆柱和圆锥的面积、体积计算公式等进行充分讲解后，教师可以将自己制作的不同大小和类型的冰淇淋盒子让学生进行观察和测量，然后在计算它们的大小。最后让学生将冰淇淋盒子拆开，观察他们的结构，教师让学生进行猜想：是否存在圆锥的体积公式是把圆锥转化为三角形和圆来推导的这样的可能，有效的帮助学生进一步去了解和研究数学的问题思路。
以上案例表明，教师通过将数学知识生活化来激发他们对生活中的数学的探索欲望，对于学生提高数学学习空间是具有非常大作用的，可以很好的培养他们养成习惯于观察生活，并在生活中发现数学问题的能力，
三、灵活实践环节，提高学生思维发散
数学是一门需要充分的思维发散的学科，才能对数学整体的知识体系进行清晰的梳理和掌握，在此前提下，教师在准备教学时，要灵活运用教材，设计相关实践环节，加强学生的动手积极性，并且在动手操作的过程中不断发散自己的思维，进而有效提高他们大脑的高效运转，进而激发思维的活跃度，使得学生在学习数学时提高解题思路和学习能力，促进自身的数学思维逻辑发展。
以五四制五年级下册《走进军营——方向和位置》一课为例，教师可以在进入课堂教学时先将教学目标和主题展示给学生，让学生了解学习的思路。教师在设计这一课的教学目标时，提出学会用数来描述物体的位置和方向，再根据二者的结合来判定物体之间的数量关系的目标内容。在教学时可以先通过图片和视频等工具来让学生了解关于军营的视频，然后在看到军队在训练时整齐的队列，教师便可以让学生进行横行竖列的学习和应用。然后教师可以让学生以自己为中心，估算自己班级中以某个方向为主的学生和自己之间的距离，然后在利用数对的形式来写出哪位学生在教室的位置，比如（3,4）这样的描述。为了让学生更好通过实践来发展思维，教师还可以拓展到教室外，比如让学生猜测校园中某个花坛和某棵树的位置和方向判断，进而逐步形成对方向和位置的科学感觉。
以上案例表明，在这样的教学中，不仅可以提高学生的观察力，还能通过他们在动手操作的过程中，使他们在结合感官运动的过程中，冲击自身的思维活力，以此更好的将思维发散，进而能更轻松的去学习数学知识。
综上所述，在小学数学教学中，学生的核心素养培养是一个不断完善的过程，需要通过不断的创新教学模式去实行和反馈。为了更好的实现其教学目标和最终目的，教师们应该从核心素养角度下观察小学数学发展现状和存在的问题，及时的做出解决方案，不断提升核心素养发展的可行性。
参考文献：
[1]孙东峰.核心素养视角下小学数学教学的创新探究[J].天津教育,2020(26):21-22.
[2]王林.论核心素养下的小学数学教学方法创新[J].天津教育,2020(24):24-25.