张文强
新疆拜城县第四高级中学 新疆阿克苏 842300
摘要：所谓问题教学法，是由美国教育家杜威提出，其主要的内容就是将教材中的知识点通过问题的方式来呈现，在不断向学生提问的过程中，激发学生的学习兴趣，让学生不断思考，在分析问题、解决问题的过程中学到知识。这样的教学方法能够有效地锻炼学生的自主学习能力和逻辑分析能力。高中的化学学科，有着难度大、知识抽象、不易理解等特点，学生在学习高中化学的过程中，十分需要老师耐心的引导和积极地提问，才能让学生在抽丝剥茧中寻找到化学知识的真谛。基于此，文章就围绕着问题教学法在高中化学教学中的应用展开相关研究，供参考。
关键词：问题教学法；高中化学教学；应用
一、问题教学法在高中化学教学中的应用意义
（一）有利于突出学生的主体地位
如今，仍有许多高中化学教师受应试教育的影响，以高考为最终的教学目标，且依然采取“填鸭式”的教学模式，忽略了实验教学的重要性。在这种情况下，学生的主体地位是很难被凸显的，学习积极性也相对较差。而通过应用问题教学法，教师可通过发挥自身的引导作用来给学生造成启发，实现课堂中心由“教”向“学”的转变，再利用问题激发学生的学习兴趣，让其充分的参与到课堂教学中，培养创新思维。在这一过程中，学生不仅处于化学学习的中心，还掌握了学习的主动权，符合新课改的具体要求。
（二）有利于提升课堂教学的有效性
若想构建高效课堂，不仅需要教师创新教学模式，更新教学观念，还需学生积极配合教师的工作，展开共同探索。通过分析问题教学法的特点，我们发现教学当中所提的问题均是与教学内容密切相关的，望起到引导、启发学生的作用。而学生在这一过程中也是需要充分开动自己的脑筋，主动掌握与理解知识。在这种师生良好互动的背景下，能够构建起高效的化学课堂。并且学生若是能在课堂上提出自己的疑问，还会带动教师与学生共同思考、讨论，最终在相互交流、合作与促进的情况下全面提高学生的合作意识与交往能力，提高课堂教学质量。
二、问题教学法在高中化学教学中的应用路径
（一）提出问题，优化课堂导入
课堂导入是整个教学当中的初始环节，这一环节内容的趣味性与合理性会对之后的教学产生直接的影响，因此必须引起教师的重视。化学学科与实际生活有着密切的联系，这也决定了其趣味性的特点，教师可从这一点入手，实现与问题教学法的有效融合。在实际教学当中，教师可利用我们生活中的一些化学常识或是化学现象来设疑，起到可以在短时间内将学生注意力集中在课堂教学上的目的，并激发学生的学习兴趣。
例如在教学“氧化还原反应”的相关内容时，为使学生更好的掌握与理解其中的知识点，教师可基于日常生活中常见的金属物质为例，强调金属会在一定条件下表现出较高的活跃程度，而氧化还原反应便是提升其活跃程度的重要条件，由此提出问题：“金属的活跃程度与氧化还原反应有着怎样的联系？”学生在得到问题后，便会带着问题展开探究，得到：“金属越是活泼，其在氧化还原反应中成为金属阳离子便越难”的结论，并且教师若是在此基础上再进行引导，实现对化学公式及其他知识点的深入分析，更能帮助学生对知识点进行有效的掌握。
（二）分析问题，突出自主性、开放性特点
问题教学法要求教师提出的问题必须具备自主性、开放性的特点，进而起到良好的引导作用。这是因为通过分析以往教学中存在的问题，发现高中化学教师一直未能突破传统教育观念的束缚，习惯采用单一的“填鸭式”教学法，致使学生长期处于被动学习的状态，让其感受到学习化学是索然无味的，最终失去了学习兴趣与动力。对此在实际教学中，教师可深入学生群体，设置自主性、开放性的问题，并且在提出问题的过程中，教师还可创设相应的情境，在激发起学生学习兴趣的同时，趁热打铁的分析问题，最终帮助其有效解决问题。
例如在进行“能量转化”相关知识的教学时，教师针对“化学能转化电能”这一模块的内容提出了：原电池的构成条件有哪些？如何确定原电池的正负极？也由此明确了具体的教学目标，包括原电池的电流方向、电极区别、电极反应、能量变化、原理内容与构成条件等，进而设计具体实验，将不同的试剂提供给学生自主操作。而在通过一系列的观察与比较下，学生不仅形成了相应的思维方式，还明确了原电池的构成条件与确定原电池的正负极要点，实现了对所学内容的有效掌握。
（三）解决问题，完善总结与评价
大部分学生在找到问题答案后，便认为该问题被圆满解决了，其实从另一个角度来看，你会发现问题解决只体现了活动的过程，而并未得到完整的结果，只有在解决问题后展开反思与总结，才能做到问题的真正解決。对此，便需要教师引导学生将相关资料认真的整理好，并回忆问题的具体解决过程，再提出疑问：目前还存在一些什么问题？现行的解决方案是否还能进行进一步优化？该问题还可以用其他的方案解决吗？在以上问题的指导下，学生可展开自主探究，而教师则主要负责问题的指点，待学生得到具体的答案后，教师还要给予客观的评价，帮助学生指出其中的问题并纠正，促进学生化学知识体系的不断完善。
例如在研究“苯与液溴接触会发生如何反应”时，学生基于以往对苯特性的认知，习惯认定会出现加成反应，但这并不是正确的结论。这时教师便可提出问题引导：苯与液溴接触会何种物质？瓶内液体遇石蕊变红，而滴加酸化后的硝酸银又会产生淡黄色沉淀，这一现象说明了什么？苯与液溴接触会生成这一物质吗？教师通过引导学生陈述、总结自己的结论，可发现其用词的规范性、表述观点的确切性等问题，进而给出针对性的意见，提升学生的语言表达能力，并帮助其更好的掌握知识。
三、结束语
综上所述，在新课改不断深入的背景下，教师应学会利用多种教学方法展开化学教学。问题教学法作为一种以问题为引导，以推理、实验及讨论为重要形式的教学手段，需要师生加强配合，实现问题提出、分析与解决的有效优化，进而在提升教学效率的同时，培养学生的综合学习能力，促进其全面发展。
参考文献：
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[2]陈昌如.问题教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊,2018,(57):156.
[3]易红玉.问题教学法在高中化学教学中的应用[J].新课程?下旬,2018,(11):68.