吕放
房山职业学校 北京市房山区 102400
【摘要】信息技术课程作为一门公共基础课程，依据中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）要求，要立足岗位需求，培养信息能力。本文从强化行动导向学习、强化团队合作学习、强化多元全面评价三个方面，阐述了新课标指引下的《信息技术》课程教学与学前教育专业有效结合的方式方法，为培养学前专业学生岗位所需的信息能力及信息技术学科核心素养提供了路径。
【关键词】学前教育专业；信息技术；课程标准
《信息技术》作为一门公共基础课程，依据2020年版中等职业学校信息技术课程标准（以下简称“新课标”）中教学实施部分对教学的要求，要立足岗位需求，培养信息能力。在中职学前教育专业的教学过程中，应该针对学生的具体专业，结合工作岗位所需要的信息能力，对教学内容及教学方法和手段进行改变，使学生的学习积极性增强，进而实现新课标中对学生学业质量水平较高等级的要求，为学生今后在工作岗位上进行信息化应用奠定基础。
一、强化行动导向学习，创设与岗位对接的工作任务
新课标中提到《信息技术》的课程任务是引导学生通过对信息技术知识与技能学习和应用实践，增强信息意识，为就业和未来发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。因此，在强化知识、技能、实践学习的同时，还要培养他们符合时代要求的信息素养和适合职业发展需要的信息能力。笔者通过多年调研，将教学内容融入到幼儿园的岗位情境中，帮助学生在完成工作任务的同时掌握相关的信息技术知识。
例如，在新课程的开始阶段，教师应帮助学生建立幼师身份，让他们以小组为单位确定幼儿园和班级的名称。教师依据课标、结合学情合理的将教学内容都与幼师岗位相关的工作联系在一起。教师可以创设一些真实情境，帮助学生在情境中完成幼儿园岗位需要的任务作品，比如《六一电子版报》、《动态电子绘本》、《幼儿园营养食谱》等常用文档。
表一：部分工作情境的创设示例
工作情境 任务作品 对应课标
基础模块
某幼儿园需要购置一套能满足办公文件处理、日常课件制作、音视频编辑的电脑和能实现交互的人工智能小音箱或小机器人，请你写一份电脑配置清单并做一份人工智能设备体验报告。 电脑配置清单
人工智能设
备体验报告 信息技术应用基础
人工智能
某幼儿园需要将每日食谱张贴在幼儿园展示栏中，以便家长查看。该幼儿园每日三餐一点，请你按周（周一至周五）为其设计食谱样本。 幼儿园营养食谱 图文编辑
假设你是某新生小班的主班老师，为更好的了解幼儿的基本情况，特发放家长问卷，请用 Excel 班级设计并统计家长问卷反馈表。 幼儿基本
情况一览表 数据处理
某幼儿园将举行庆“六一”联欢活动，请为设计本班的儿童节Word电子板报。并为小朋友们的精彩节目准备大屏幕视频背景、表演配乐。 六一电子板报
音乐、视频 图文编辑
数字媒体技术应用
幼儿园家长开放日正逢国家网络安全宣传周，你被告知上一节绘本教学公开课，并适当增加为幼儿及家长宣传网络安全的内容。为增加互动性需制作电子动态绘本，并考虑增加动画、配音等多媒体元素。
动态电子绘本
网络安全手册 图文编辑
数字媒体
技术应用网络应用
创设工作情境不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生掌握学前教育工作者必需的信息技术知识与技能，而且能够实现知识与能力的建构与迁移。当学生完成工作任务时，能够感受到信息技术带来的成功感，从而进一步提高学习积极性与主动性。
二、强化团队合作学习，为培养学生综合素养奠定基础
新课标指出：“学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，与其他非师范专业不同，更要侧重综合素养的培养，而不是单纯的操作技术。”所以《信息技术》教学中要注重培养学生表达、交流、合作的能力，给学生一个全面展示的平台，这样既可以锻炼他们的专业能力，还可以提升学生的学习兴趣。
以行动导向的课程教学过程中，学生经常出现任务完成的快慢不一、作品完成的质量参差不齐等现象，所以让任务完成效率高的学生帮助效率低的学生，让作品优秀的同学帮助不足同学完善作品是必要的。在合作解决问题过程中，学生若能与团队共享信息，将实现信息的更大价值。
在教学中既强调小组成员间的合作，又兼顾各小组之间的竞争，以此激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能。合作学习不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习。同时，这样也提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成，充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。特别是学前教育专业的学生在今后的工作岗位中，一般都是两至三位老师共同负责一个幼儿班级，合作学习也为学生毕业后在工作中与同事分工、协作奠定了基础。
三、强化多元全面评价，科学反馈学生的学业质量
新课标要求：“评价结果应重点聚焦学生信息化素养与职业能力的发展变化。要结合学习过程，针对学生的个性特点，对评价结果进行个性化分析、发展性解读。”为了便于对学业质量进行综合评价，本人结合《信息技术》的教学目标要求，从学生的过程性、总结性、综合性三方面进行评价。
（一）过程性评价
是否产生学习行为可以用过程性评价进行呈现。过程性评价应基于信息技术学科核心素养，在考察学生相关知识与技能的掌握程度和应用能力的基础上，关注信息意识、信息社会责任等核心素养的发展。这里可以借助互联网教学平台进行学习时长、作业提交、学习个数等统计分析。同时，过程性评价也要有学生的判断和解读，从而利用过程性评价来强化学生的参与意识与学习积极性。
（二）总结性评价
学生到底学的怎么样要靠总结性评价呈现。总结性评价应基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力培养要求，通过学生课前预习作业的完成水平、课上任务的完成质量、课后复习或拓展任务的完成程度等方面来衡量，这需要教师制定科学合理的评价内容以帮助学生可以量化自己的操作水平，再通过多主体评价来综合学生自己、组内同学、任课教师、行业企业专家等的意见和分数，帮助学生的任务质量得到更为客观公正的评价。
（三）综合性评价
在计算机课堂教学的过程中，教师最主要的就是要积极发挥科学的点评方式，并且对学生的优异表现和进步进行及时的鼓励，落实立德树人的根本任务。此外在课堂评价的过程中，教师也应该发现不同学生在不同知识内容上的特长与优势，促进学生个性化发展，帮助学生在基础课中需找到信息技术特长，并作为未来工作、面试的加分点甚至从事相关工作。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）[S]．北京：高等教育出版社， 2020(04）.
[2]郝新莲.学前教育专业信息技术课程教学中学生核心素养的培养探究[J].现代职业教育,2020(02):196-197.
[3]赵宜君.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业人才培养实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(11):97-98+101.