王艳萍
新疆石河子第二中学 新疆石河子 832000
摘要：在新课程改革不断深入的情况下，受到新课程标准思想的影响，高中生物教师逐渐认识到在生物教学中培养学生思维能力的重要性，并引入思维导图教学方法重点对学生的生物学习思维能力加以培养，促进学生生物核心素养的形成。本次研究工作中重点对思维导图在高中生物教学中的应用进行分析，希望可以为高中生物教学改革提供相应的参考。
关键词：思维导图；高中；生物教学：应用
一、思维导图概述
思维导图在高中生物教学中的应用，主要指的是按照学生大脑规律来进行思考， 以此来有效地调动学生左脑逻辑思维与条例等功能，从而有效地刺激学生右脑对于图像以及色彩的记忆， 真正让学生在左右脑良好配合与分工的环境下发展自身思维能力与记忆能力， 这样才能有效地保障高中生物教学质量。由此可见，思维导图教学模式具有以下几个特征：首先，其注意的焦点大多是在中央图形之上；其次，主题的主干会作为分支从中央向周围四边开始放射；再次，思维导图在表现形式上所呈现出来的状态是树状结构；最后，树干的分支主要是由一个个的关键词而构成的。
二、将思维导图引入高中生物课堂的意义
思维导图具有图文结合的特点，高中生物课本中有许多知识需要结合图形理解，如《细胞的基本结构》一章中有许多细胞结构的插图，学生需要通过插图理解细胞各个部分的工作原理，如果教师能够利用思维导图整合课本内容，那么本章的主要知识点会更加清晰明了。高中生物课本的编排有明显缺陷，如过分重视具体知识点的讲解，忽略了不同章节知识点的联系等，这导致学生在复习时往往摸不着头脑。但课本的这一缺陷并不是无法弥补的，教师可以利用思维导图重新整合生物课本的内容，打破生物课本原有的框架限制，依据自己的教学思路整理课本知识，在条件允许的情况下，教师可以将自己制定的思维导图编辑成册辅助学生学习。
三、将思维导图应用于高中生物课堂的路径
1.应用思维导图指导学生做笔记
在高中生物教学过程中，学生要想学好生物做好课堂笔记可谓是其中较为重要的一点，而教师在实际教学过程中就可以应用思维导图来指导学生做课堂笔记，借助于课堂笔记来稳定学生听课注意力，同时让学生在记笔记的同时提高自身对于教学内容的把握与理解，进而也就能够让学生更好地掌握高中生物教学内容。应用思维导图做课堂生物笔记，能够借助于各种视觉元素来进行教学， 像数字、线条、颜色等都可以使用到思维导图中，这样学生就能在直观的记忆下改善自身记忆力，同时有效提高学生创造力，让学生思维真正实现形象化与具象化，进而真正有效发挥出思维导图在高中生物教学中的应用价值，在保障教学效果的同时还能帮助学生掌握正确的生物学习方式，促进学生生物学习能力得以提升。
2.应用思维导图展开课堂讨论
在高中生物教学课堂上，课堂讨论是必不可少的环节，也是加深学生对于生物相关知识点理解与把握的重点。 但是，就传统小组讨论合作教学情况来看，有些成绩较差的学生在交流与讨论过程中也很少有机会发言，大多是充当听众的角色；另外，有些时候还会出现政治等情况，严重影响生物教学课堂秩序。 针对这一现象，我认为教师在进行高中生物教学讨论的时候，就可以应用思维导图来对学生进行引导， 避免出现课堂秩序混乱、教学效率低下等问题。例如：在学生小组讨论过程中，教师可以选择一人充当记录者的角色，将他们在讨论过程中所发表的观点与意见应用思维导图的方式有效地记录下来，完成讨论之后大家就能够按照这一思维导图来准确地找出问题的焦点，然后再围绕这一焦点来进行深入分析与讨论，这样也就能够避免生物教学讨论出现偏题等情况，真正让学生在讨论过程中有效掌握相关生物知识，促进学生对于生物知识的理解和把握。
3.应用思维导图帮助学生构建完善的知识体系
在高中生物教学过程中，生物复习课是必不可少的教学活动，也是学生对所学知识进行深化与巩固的一个过程，在复习过程中所有的生物知识点较为分散，所以教师在进行生物教学的时候，一定要注意教学方式的多样性，借助于有效的教学手段来帮助学生构建出完善的知识体系，这样才能真正让学生形成一个较为完善的知识网络体系， 从而有效提高复习教学效果，为学生生物考试奠定基础。 在高中生物复习教学课堂上应用思维导图展开教学，即在教学过程中应用节点与连线等方式来将中心主题辐射出来的各个知识点有效地连接在一起，以此来形成一个较为完整的知识块，让学生在这一过程中由知识块发展成为完整的知识框架体系，这样就能实现对教学资源的有效整合，让学生能够更加便捷且高效地复习生物相关知识，真正实现思维导图在高中生物教学中的有效应用。 为此，在高中生物复习课堂上，教师一定要积极应用思维导图来展开教学，以此来帮助学生构建出更为完善的知识体系， 让学生得以全面发展与进步。
4.应用思维导图聚合生物零散知识，转变学生的学习方式
高中的生物知识较为零散，并且重难点的知识需要学生牢固掌握。这就需要在生物教学过程中利用思维导图来聚合零散知识。首先，教师要善于帮助学生总结自己知识点上的盲区，利用思维导图将自己不理解的内容进行重点标识；其次，教师要利用思维导图引导学生将零散知识点进行串联，让学生主动、深入地探究所学内容；最后，教师利用思维导图要转变学生的学习方式，使他们化被动接受知识为主动学习。这样，教师才能有针对性地解答学生在学习过程中的疑惑，也能利用思维导图合理划分复习重点，调动学生的学习积极性。例如，在学习《基因的分离定律》后，我们需要研究孟德尔遗传实验的科学方法，其中就应用了这一分离定律。那么，这一定律应用于哪些领域，哪些方面呢？这时，学生就可以将这一零散的知识作为思维导图的中心进行思维发散，从而更好地掌握知识点。
四、结束语
总之，思维导图是一种新颖的教学方法，应用在高中生物教学中，可以将生物知识串联起来，使其更加系统化。教师可以根据学生的学习情况进行应用，并不断探究，完善教学。同时，学生也要积极地参与到教学中来，转变自己的学习方式，不断提高自己的学习能力，更好地促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]欧阳文.思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.
[2]周国倩.思维导图在高中生物教学中的实践[D].西华师范大学,2017.
[3]林佩珊.思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2016.