朱志嘉
浙江省衢州市柯城区巨化中学
初中科学知识知识内容比较广泛，对学生的学习能力具有一定的挑战性。在教学过程中，对于那些理解能力有点弱的同学来说，学习科学是件很痛苦的事情，明明花了力气去学习，却依然出不了好成绩。为了解决这个问题，我校提出了分层教学，成立学习小组，树立师傅带徒弟的形式。通过实现学生间的师徒结对，实现先进拉后进，来提升学生《科学》学习效果。
1.“对学”项目介绍
笔者鉴于初中《科学》科目特点，吸收传统教学精华，结合信息社会背景，积极地在我校开展了“师徒结对，促进成长”项目，引导各小组内学生彼此间的结对学习。此项目目的是实现先进拉后进实现携手共进，提高班级《科学》学习质量。在一个学期的时间里，对结对师徒展开动态跟踪，对结对学习的主旨、计划、目的、方式方法、成绩、评价等环节展开观察，总结出学生结对学习的优势和劣势，为后续教学可以提供借鉴。
2.案例分析
以自己所带班级为例，笔者具体展开分析。两个班级都采用学生间师徒结对学习形式来展开《科学》学习。笔者为了研究一对一结对、一对多结对彼此间的差异，寻找最合理有效的方法， 设定为一对一对结和一对多对结齐头并进；其中为了检验学生学习效果，将考试分数作为主要评价，学习态度、学习方法等作为次要评价指标展开评价。项目周期：一个学期。
2.1一对一和一对多差异
笔者经过跟踪观察和统计，最终发现在《科学》考试成绩中，一对一对结和一对多对结的团队中，后者总体分数更高。其中一个班，二种对结小组总计46人，人均77.8分；另外一个班，6人一组，总计7组，故此参与学生总计42人，人均82.15分。进一步研究发现采用一对多的师徒对结形式，更容易形成小组探讨以及彼此间的监督。而反观初一对一对结，因为对结形式存在于两人之间，容易导致要么同进，要么同退。
而且在《科学》学习当中，一对多的班还体现出了以下可喜变化：
第一，更容易形成多元化学习，能够融入互联网、智能终端等现代学习工具，在小组竞赛的驱策下，每一组学习兴趣更高。特别是在科学实验项目里，学生对结小组能够很好分工，在实验准备阶段、开展阶段、总结阶段都有充分的信息化融入，使得实验学习效率更高。而一对一的要弱点，同样进行小组科学实验，但是热度较差，还会存在内部意见不一，彼此争执不下的情况。
第二，在学优生、学困生彼此影响上，一对多带来的改变更大，学困生能够充分融入小组，在他人带动下实现了成绩提升，证明这种方式改善了学困生的学习态度。笔者在观察中也发现，该班在学习当中，在组长（师父）的带领下，能够考虑到学困生情况，会在不同学习阶段给予学困生一定任务，使得其在任务的驱动下，不断地提升《科学》学习质量。
故此，笔者认为在初中学生间师徒对结当中，一对多的对结形式带来的改变更大。这是因为一对多实现了彼此的监督，在竞赛驱策下形成了集体意识，学生的比拼精神上了一个新台阶。换而言之，一对一师徒对结，会因为小组之内只有两人缘故导致彼此监督、共同学习、共同促进的效果没有一对多的明显。
2.2一对一不同形式结对差别分析
进一步了解发现，这是因为在一对一结对当中：男男对结容易导致彼此放松监督，这是因为男生在初中阶段彼此容易在学习之外话题上产生共鸣，例如在体育活动上，很容易放弃学习而一起打篮球、踢足球等，使得原本正常的体育活动因为时间过长，而挤占了其他学科的学习时间以及精力，四组中出现这样的情况有2组，即占比50%；女女对结当中会存在一定的嫉妒心理，即成绩落后女生对“师父”的一种嫉妒，进而会导致其不听从“师父”安排，甚至于出现为难“师父”的情况，这种发生几率在女女对结的五组当中存在3组，即占比达到了60%，由此可见到了初中阶段，女孩之间的彼此嫉妒心理已经出现，其对“师徒对结”这种形式存在一定的阻力。不过，因为女生间的这种嫉妒呈现在彼此的赶超上，结果使得最终平均分超过了男男对结。
另外一对一师徒对结当中，对教师布置的作业完成程度好于实验前，这也证明了虽然小组间比赛效果虽然不如一对多班，但是效果还是有的。
3.本次实验的总结
3.1具体的师徒对结准备工作不够细致
这次围绕《科学》形成的生生之间师徒对结，因为准备仓促的缘故，没有向学生做更加细致的阐述，导致学生在一定程度没有理解我的意图。另外，虽然形成了较为创新的一对一、一对多的对比，不同一对一形式对比，但是因为开始的准备工作不足，对生生师徒对结了解有限，导致对学生的指导不够细致。另外，因为事前对《科学》的复杂性考虑较少，在具体教学里遇到了一些问题，导致项目受到了一定程度影响，例如具体的实验课程当中，没有提前考虑到实验课和项目彼此间关联，导致其中的指导不紧密。好在一对多师徒对结以小组形式解决这一问题。
3.2没有引导学生签订项目计划书
具体的计划书就是围绕师徒对结形成具体的计划文案，从对结原因和目的、对结方案、对结过程中操作、师徒双方的责任等予以细化。导致在项目进行中缺乏大纲式引领，在学习过程里出现了目的不明确等问题。
3.3过程里动态了解不足
我在项目进行中因为负责全盘事项，对两个班级的动态观察并不是非常细致，没有在过程里对两个班级班长以及《科学》课代表展开紧密对话。只是在项目最后完成阶段，来针对两个班的一对一与一对多，不同一对一形式区别等展开调查分析。对于过程里学生的具体心态以及行为特点缺乏总结。
3.4现代信息技术融入差分析比较粗浅
这次项目当中我的现代信息技术利用不足，建立对学小组后，没有充分利用信息技术动态的观察效果，同时没有非常密切地展开各种话题，利用话题来了解进度。都是《科学》课代表主动向我反映情况。而且对于出现的一些情况，没有及时给出调整方案，都是两个班学生自我调节来完成项目。不过，这样的不干预进一步可以将师徒对结和之前学习情况形成更清晰对比，使得其价值得到了充足体现。这也是我后期分析粗浅的原因。就个人来看，下次此类项目必须要借鉴这一次不足实现进一步改善。