姚茂顺
广西百色田林县初级中学 533300
摘要：在认识事物前人们往往需要对事物提出质疑，初中历史学习中，学生不具备问题意识，课堂教学模式趋于传统填鸭式教学方法，在此课堂模式下，学生全面接纳教师传授的内容，并未对问题产生原因进行思考。学生具备问题意识的同时，便能从自身认可角度思考问题，这种情况下获得的知识是属于学生自己的。因此，在初中历史课堂教学中，教师应当培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让学生主动对问题进行探索。培养学生问题意识也成为初中历史教学的重点环节。
关键词：问题意识；初中历史；教学设计；路径
引言
在传统的历史课堂教学的过程中，教师习惯了采用灌输式、师传生受的课堂模式进行讲授知识点，与学生缺乏互动，难以明确学生是否准确掌握了课程内容，而学生也对这样的历史课堂兴致不高，精神分散。针对这一弊端，历史教师应该转变教学理念，注重培养学生的问题意识和探究意识，采用有效的课堂教学模式激活学生对历史的兴趣。
（一）创设有效的课堂教学情境，唤醒学生问题意识
要想实现对学生问题意识的培养，教师必须引导学生在学习过程中发现问题。这就需要学生主动参与历史教学。即使是身处同一个场景，分析同一个历史事件，不同的学生提出的问题也不尽相同，这是历史教师一个人无法取代的。换言之，教师必须要让学生真正参与提问，这样才能有效落实培养学生问题意识的教学目标。激发学生对历史知识的好奇心，是促使学生发现问题的契机。因此，历史教师要立足教学内容创设有效的教学情境，如生活式情境、表演式情境等，让学生获得身临其境之感，假设自己身处某个历史阶段或者某个历史事件之中，又或者假设自己是某一个历史人物，通过这种方式引导学生与历史对话。这样，学生就会自觉、主动地思考，从而提出各种各样的问题。例如，在教学“鸦片战争”一课时，我利用多媒体给学生播放了表现林则徐虎门销烟的电影片断。学生的注意力完全被吸引，认真观看着视频。在视频观看结束后，我问学生有何感想。学生纷纷举手提出自己的问题，如“林则徐为什么要销烟？如果他不销烟会有什么后果？”“林则徐销烟态度很坚决，因为鸦片走私会给中国带来危害，具体会带来哪些危害？”等。学生的问题意识被充分唤醒，提出了各种各样的问题，课堂氛围越来越活跃，学生的热情也越来越高涨，这为学生问题意识的培养奠定了牢固基础。
（二）激发学生探究兴趣
传统的初中历史教学中教师过于注重知识点的讲授，缺少与学生进行互动，导致学生课堂上的参与积极性不高，以及初中生的年龄特性所致，思维活跃跳脱的学生会因为课程的枯燥而走神，因此课堂效果自然不会很好。
针对这种弊端，教师要转变教学的思路，善于使用戏剧化、故事化的语言讲解历史事件，利用多媒体设备展先历史场景，吸引学生的注意力。历史是人的历史，那么初中教师就能够凭借这些有趣的历史故事构建故事化课堂，激发学生的探究兴趣，从而加深学生对于历史知识的认知和理解，提升学生对历史学科的认同感，在听故事的过程中感受历史的魅力。
例如，教师在教学《人民解放战争》这一课时，教师可以收集三大战役的历史故事、相关图片和视频，做成幻灯片在课堂上进行播放，并播放有关解放战争前敌我双方准备情况的教育纪录片，将过去的历史现象生动、具体、地展现给学生，让学生从故事进入历史情境，形成主动的求知意愿，培养正确的历史观念。
（三）小组合作，养成问题意识
问题意识的养成不仅需要学生思考、解决一个个问题，还需要学生自主提出相关的问题。在填鸭式的历史教学活动参与过程中，大部分学生的思维是僵化的，很难自主发挥思维作用，提出新的问题。还有部分学生因为畏惧教师，不敢提出问题。面对这种情况，教师可以采取小组合作的方式，使学生在平等的交流中，自主提出问题，或者根据教师提出的问题，展现观点，与其他学生就此进行交流，从而在互动中提出新的问题，积极交流、解决，发展问题意识。以“秦统一中国”为例，在教学实施过程中，我为学生设计了“我眼中的秦始皇”这个问题。受个性差异的影响，学生对秦始皇的认知是不同的。因此，在讨论问题的时候，他们给出了不同的看法。同时根据他人的看法，延伸出不同的问题。如有的学生说道：“秦始皇统一中国，说明他是一个好皇帝。”据此，有学生提出反对意见：“秦始皇在统治期间还施行了暴行，这能说明他是个好皇帝吗？”进而延伸出如此问题：“如何评价秦始皇？”受到这个问题的影响，学生继续分析秦始皇，从正反两方面建立秦始皇形象。
结束语
综上所述，初中历史课堂教学中，教师应当注重培养学生的问题意识，让学生勇于质疑、敢于提出问题，在历史事件学习过程中逐渐解决问题。素质教育背景下，初中历史课堂教学改变既有的填鸭式教学模式，而是以全新的教育思考培养学生文化素养及思维品质，问题意识作为思维品质的一部分，教师在教学时应当引起足够的注意。本文以第一次世界大战为例，探究初中历史课堂学生问题意识的培养策略，为学生整个学习生涯提供帮助。
参考文献
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