吴艳菊
德州市实验中学 山东德州253000
摘要：“微课”属于一种新兴的教学模式，而“微课”一词也无法在现代汉语词典或者是辞海中找到对应的解释，其仅仅是对“微”这个字做出了准确的定义，大致来讲“微”就是：小、少、精等。而纵观现在的一些新兴词汇：微博、微信、微课，这些都或多或少的涉及到了“小、少、精”的相关含义。一般现在的教学中，普遍认为“微课”就是“微信教学视频课程”的简称，是以视频为载体的一种全新知识表现形式，让对应学科的知识点或教学环境得到更好的展现。?
关键词：高中生物 微课 指导
生物学科的微课基本分为四种类型，即“讲授型、概念型、知识点检测型、实验型”。针对上述类型，可将“手写+录屏、卡通动画、课堂实录、PPT录屏”与之结合，其综合效果必定超过单一形式。微课设计中，应注重学习资源的提供及教学反馈，即支助服务，包括提供学习评价，内置必要的学习支持，如学习管理、认知工具等，提供知识地图，智能化推送学习资源等，呈现学习者需要的学习信息，有效帮助学习者建构认知体系，避免教师再次主导整个教学过程，培养学习者自主学习习惯。根据原则、类型，完成框架，了解其他研究人员提供的资料，并提供资源服务。?
一、冲破教学模板，突出知识重点难点?
随着电脑信息技术的高速发展，教师在实施高中生物教学时多数借助新媒体从事教学，譬如PPT等，但是在增强教学程度的同时，我们也不丑陋到仍然有一些问题，学生不能形象直观的了解学习内容，对课程内容印象不深刻。高中生物内容的难点主要聚拢在细胞、基因以及内环境中，这些内容以图片形式展现，学生依旧不能深刻吃透。微课教学实践模式以视频为主要载体，围绕1～2个知识点详细解释，以动画的措施模拟细胞的分解、增殖，让学生能够直观形象了解知识点，加深探究的印象。另外，老师应该把整个教学过程形成微课教学实践模式，学生能够在课下使用手机随时随地从事重复播送观看，对没有把控的知识点从事巩固加深，这种自己寻求知识的过程，是对学生思维能力的磨炼，有利于学生形成独自的思维模式。?
二、设置合理的教学目标?
作为以视频为载体的学习资源，微课的使用不受时间、地点的制约，这就使它具有以下三种教学功能：（1）课前预习功能。（2）课后复习功能。（3）分层教学功能。考虑到高中生物知识点琐碎，各块知识间联系较多，要想有效地实现这些功能，选题后在设计教学目标时，一定要围绕一点展开，并且考虑到时间的限制，不益过度开发和拓展。总的来说，微课的教学目标不益多、深。
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例如，“减数分裂的过程”在设计目标时，不应将减数分裂过程中各结构数目变化规律、减数分裂与有丝分裂辨析等知识加入，而应紧紧围绕“过程”设计目标，对于学生存在的其他问题可考虑录制另一节微课加以解决。
三、利用微课进行重点难点教学讲解?
在生物教学中，有些知识点即是重点也是难点，学生学习起来具有一定的难度，但又必要掌握，面对这样的情况，教师在教学中可以通过微课的方式来讲解重点难点知识点，以此来降低学生学习的难度。比如说，光合作用过程就是生物知识点中的难点和重点，教师单纯的使用语言方式来进行讲解会让学生感到困惑难以理解，面对这样抽象的知识点，教师就应该通过微课视频来将光合作用的过程进行演示，这样才能让学生更好地理解知识。再比如说，教师在讲解染色体变异这一知识的过程中，也可以通过动画的方式将染色体变异完整的过程展示出来，以此来加深学生的理解。?
四、在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中的应用?
该实验的原理是：染色体容易被碱性染料龙胆紫和醋酸洋红着色，从而可以清晰地观察到分裂期染色体的行为和形态变化。本实验操作过程中有两个难点：一是染色，把根尖放进盛有质量分数为0.01 g/ml或者0.02 g/ml 的龙胆紫或醋酸洋红的玻璃皿中染色，染色时间为3～5分钟，着色时间过短，不能观察到清晰的染色体行为，着色时间太长，则影响整个观察的效果；二是压片的过程，用镊子把根尖弄碎，放在载玻片上，滴上清水之后，再盖上盖玻片，盖玻片很容易破碎，在其上再放一块载玻片，然后用拇指轻轻按压载玻片，使根尖受力均匀，使细胞分散开来，以便于观察。在实际操作过程中，染色的度不好把握，学生的压片技术也不理想，致使费了好大劲，一个理想的装片也做不出来。本人在一线教学过程中，引入“微课”进行教学，学生在一节课的时间里，既掌握了装片制作的流程，又巩固了装片制作的要点，还自己通过观察染色体的行为，写出了关于染色体在分裂期变化过程中的行为变化及特点，达到了良好的教学效果。?
五、搭建平台，满足不同层次学生的学习需求?
由于每个学生的学习能力、基础不同，在教学中如果用统一的要求去教学，势必难以取得因材施教的效果。随着教育信息化的推进，这一难题将逐步被破解。现在，很多学校正在推广使用i pad等移动终端设备，为这一问题的解决提供了可能。教师可以根据学生的学情制作一些微课，供不同层次的学生学习。教师也可设计不同层次的课堂练习，通过微课讲解，满足不同学生的需求。例如：笔者在新授课“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”时，就根据不同层次的学生，设计了微课。层次差的学生，观看每对基因的基因型概率、表现型概率计算方法的视频；层次好的学生，观看9：3： 3：1的变式视频。该环节既可以应用于预习和复习巩固过程，也可以应用于课堂知识讲解过程。一般来说，微课要尽量多准备些，教师应将所有微课资源上传发布，学生可以自主选择、自行下载与学习。?
信息时代，新兴教学方式的不断涌现推动着教育的发展，作为高中生物教师，紧跟时代的脚步，在教育事业中做出自己力所能及的创新，满足学生以新方式学习的迫切需求，微课作为新型学习方式的一种工具，需要各个年龄段教师的去尝试，并掌握低成本高质量微课制作技巧，制作出学生喜欢的实用的微课。?
参考文献
[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014（42）?
[2]张四海.高中生物教学中微课学习与实践策略[J].科技资讯，2016，（17）.